郭菊賢

摘 要：目前核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)題目的練習(xí)可以幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，樹立數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的理念。但是在具體的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過程中如何保證有效落實(shí)則需要教師進(jìn)一步思考。從教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)評(píng)價(jià)，貫穿教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)的資源與模式，通過互動(dòng)與評(píng)價(jià)都要保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效落實(shí)

引言：

學(xué)生的核心素養(yǎng)有效落實(shí)是一個(gè)較為復(fù)雜的內(nèi)容，落實(shí)不僅要體現(xiàn)在具體的數(shù)學(xué)題目練習(xí)之上，更要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)踐有效運(yùn)用數(shù)學(xué)原理。因此本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、圍繞教學(xué)核心問題營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)核心素養(yǎng)，就必須重視核心素養(yǎng)教學(xué)情景的營(yíng)造。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合而多元的發(fā)展體系，要讓學(xué)生從抽象到具體。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，邏輯性非常強(qiáng)。對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還處于發(fā)展的階段，尚不能有效處理相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)。因此，教師要圍繞教學(xué)的核心問題，利用外在的多種資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情景，讓學(xué)生在情景中鍛煉素養(yǎng)。

以滬教版《簡(jiǎn)易方程》為例說(shuō)明。教師在課前要提前聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境：學(xué)生家A與校園B兩地相距180千米，甲乙兩車分別從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時(shí)行駛30千米，乙車得速度是甲車速度的1.5倍，經(jīng)過t小時(shí)相遇，詢問t是多少。通過這個(gè)問題引入未知數(shù)的概念，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過分析問題中的相等關(guān)系列出方程。接著教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)動(dòng)的教學(xué)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)畫能夠生動(dòng)形象理解一元一次方程的核心內(nèi)容。同時(shí)要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度說(shuō)明一元一次方程成立原因。最后教師可以借助一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用案例：例如在解決校園春游的實(shí)際預(yù)定車輛：總?cè)藬?shù)328名師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛？讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)探究我們學(xué)校本學(xué)期的車輛數(shù)量。

二、圍繞學(xué)生主體發(fā)展創(chuàng)新形式，促進(jìn)學(xué)生深化核心素養(yǎng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)核心素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)感。核心素養(yǎng)不是教師應(yīng)該具備的，而是應(yīng)該學(xué)生所掌握的。因此。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式已經(jīng)不符合學(xué)生的核心素養(yǎng)培育需求，學(xué)生參與教學(xué)往往只是浮于表面，沒有深化自身的核心素養(yǎng)，這是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。因此，教師要不斷圍繞學(xué)生主體探索推動(dòng)教學(xué)形式，變灌輸為主動(dòng)，做到素養(yǎng)的深化發(fā)展。

以滬教版《正方體、長(zhǎng)方體的展開圖》為例說(shuō)明。首先教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拿出自己提前準(zhǔn)備的教具，一個(gè)正方形展開圖和一個(gè)長(zhǎng)方形展開圖。教師在課前要讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論分析，讓學(xué)生對(duì)于正方形展開圖和長(zhǎng)方形展開圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師可以考慮激發(fā)學(xué)生看來(lái)自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，并將它們的展開，學(xué)生之間對(duì)比它們的展開圖有何種不同。然后根據(jù)班級(jí)內(nèi)的分組讓學(xué)生根據(jù)教師提供的展開圖進(jìn)行探究。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手的方式來(lái)對(duì)展開圖和還原進(jìn)行立體眼鏡就。讓學(xué)生同時(shí)圍繞教材中提供的經(jīng)典案例深入思考件，形成相關(guān)內(nèi)容后和同學(xué)們進(jìn)行分享交流。最后教師讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題：如果將長(zhǎng)方體和正方體的六個(gè)面全標(biāo)上數(shù)字，那么長(zhǎng)方體正面的數(shù)字是幾？正方體的兩個(gè)側(cè)面的數(shù)字分別是幾？學(xué)生在此過程中，可以先借助展開圖進(jìn)行探究，而后不利用展開圖在自己的腦中進(jìn)行思考，從而不斷提升學(xué)生的空間想象能力。

三、圍繞互動(dòng)評(píng)價(jià)豐富收獲，幫助學(xué)生鞏固核心素養(yǎng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)核心素養(yǎng)，教師必須充分利用互動(dòng)和評(píng)價(jià)的雙重手段。小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育并不能完全自主，仍然需要教師的幫助和引導(dǎo)。通過有效親切的師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。通過科學(xué)完善的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生深入思考自己存在的不足，然后深度思考如何解決問題，鞏固核心素養(yǎng)的成果。

以滬教版《數(shù)軸》為例說(shuō)明。教師在課前可以和學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生理解正數(shù)，負(fù)數(shù)，零和數(shù)軸四個(gè)基本概念。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生以一條直線為數(shù)軸，在卡片上寫上正數(shù)，負(fù)數(shù)和零等自然數(shù)，每個(gè)學(xué)生抽取一個(gè)數(shù)字，在數(shù)軸上找到自己合適的位置，做錯(cuò)的學(xué)生則要繼續(xù)游戲，而作對(duì)的學(xué)生就可以離開數(shù)軸線，最后一個(gè)離開數(shù)軸線的學(xué)生要給大家總結(jié)數(shù)軸相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提升學(xué)生的能力。

總結(jié)：

綜上所述，教師可結(jié)合圍繞學(xué)生主體發(fā)展創(chuàng)新形式，促進(jìn)學(xué)生深化核心素養(yǎng)、圍繞互動(dòng)評(píng)價(jià)豐富收獲，幫助學(xué)生鞏固核心素養(yǎng)等策略，組織開展各類教學(xué)計(jì)劃。

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