陳濟堂

摘 要：在新課標的背景下，問題導學的教學模式已經成為多個學科科目的重要教學方式，由于問題導學學習方式的大范圍的運用，所以非常有必要對問題導學方式進行進一步的探究和分析。問題導學的教學方式作為一種新型的教學方式，它能夠強化教師和學生之間的教與學的交流，問題導學能夠提高學生數(shù)學思維，教師運用直觀性、啟發(fā)性、問題引導學生學習，培養(yǎng)自主探究能力;運用啟發(fā)性問題引導學生學習，培養(yǎng)數(shù)學理解能力;運用互逆性問題引導學生學習，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，為數(shù)學學習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：問題導學;小學數(shù)學;教學應用

“問題導學”本質是引導小學生進行學習。在學科教師的引導下，小學生能夠很好的發(fā)揮自主探究、自主學習的“主體”意識，并能通過獨立思考研究或與其他同學討論交流來獲取和理解知識?！敖獭钡年P鍵是“導”，而“導”的本質在“學”。小學數(shù)學作為基礎學科之一，教師應當在教學中大膽的嘗試和創(chuàng)新，將學生作為主體，充分培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的能力，數(shù)學課堂也一定會因“問”而多彩。

一、“問題導學”教學方式下的小學數(shù)學課堂教學思想

（一）學生為教學主體。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應該將調動學生參與學習的積極性作為設計數(shù)學課程的出發(fā)點，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，提高學生的參與課堂主體意識。此外，數(shù)學教師還應該關注小學生的實際情況，清楚小學生之間個體學習水平的差異性，因材施教，設計能夠符合個體差異性的教學方案，進而促進小學生學習數(shù)學的積極性，也提高小學數(shù)學課堂教學效果。

（二）教師為教學主導。小學數(shù)學老師應當充分發(fā)揮教課的主導作用，在日常課堂教學過程中去有意識的去引導和啟迪學生，這個引導除了是為了完成教學任務，更應該引導興趣、思路、學習數(shù)學的方法和運用數(shù)學知識解決問題的方法，從而有效的引導小學生形成良好的學習和應用知識的能力和習慣[1]。

（三）問題為主要內容。數(shù)學課堂需要聽、懂、思、讀、練和舉一反三，在小學低年級段，主要以聽、識、讀為主，高年級段可逐步加強數(shù)學運算以及解題思維方面的提高。教師要精講多練，以解答問題和思考問題訓練的內容為重點，同時要重視分層指導，讓各層次各水平段的學生都得到數(shù)學能力的提高。

（四）培養(yǎng)思維能力為核心。在小學數(shù)學教學中，師生之間經常會有大量的思維互動，教師應特別重視挖掘學生思維，提高學生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質，要通過問題引導學生積極思考，充分提高了學生數(shù)學的綜合能力。

二、在小學數(shù)學教學過程中運用問題導學的策略

（一）設計問題導學案，強化學習意識

設計科學的數(shù)學教學問題導學案作為小學教師創(chuàng)新教學模式的一種較為有效的教學方法，能夠在極大程度上發(fā)揮教師教學指導和引導作用。在小學數(shù)學互動教學中，小學老師需要根據(jù)教學的實際需要，在結合課程教學的內容與知識點，同時全面了解小學生，在設計問題導學教案的過程中互動導學思維，提高課程導入的質量。在問題導學案的設計過程中可以采用懸疑法、情景法、故事法等來導入新課內容。此外，也要重視內容的關聯(lián)性，這樣才能引導學生對導入內容產生濃厚興趣，促使學生積極參與課堂學習。

比如在班級中向學生講解《圓柱的體積》時，教師要為學生自主性學習提供良好的平臺以及空間，通過自主合作和探究來探索出問題的最終答案。這節(jié)課的主要重點在于圓柱體積的計算公式推導，在班級中，教師可以讓學生以導學案的方式，通過小組合作的學習方式進行有效的推導，得出圓柱體積的計算公式。首先在導學案編制時，教師要讓學生先寫出圓柱的特點，之后再以長方體的體積推算公式為主要的基礎進行有效的判斷以及探究。學生在書寫導學案時，會將圓柱體的體積轉變?yōu)殚L方形的體積，通過兩者之間的聯(lián)系來解決問題。在學生完成推導之后教師可以讓學生到講臺中來說一下自己的推導過程，其他同學可以向這名同學提問，之后，學生需要在自己數(shù)學導學案中進行一次的講解，以此來在外周形成良好的互動局面。不僅有助于提高學生當前的學習效率，還有助于讓學生在解決問題時具備完善的學習思維，提高學生當前的學習效果。

（二）設置問題情景，導學互動

數(shù)學學科的良好教學氛圍能夠讓師生之間有效的交流互動，小學數(shù)學教師在日常教學時要轉變教學方案，避免單純的知識灌輸。通過設置問題情景互動教學，形成學生與教師之間的一個雙向交流機制，在教學過程中，努力將知識有效傳授給學生。小學數(shù)學教師要在課堂上充分發(fā)揮指導者、引導者的作用，創(chuàng)新教學模式，讓學生感受到數(shù)學學習的魅力。

例如，在教授《負數(shù)》這一課程過程中，小學數(shù)學教師可以在教學環(huán)節(jié)中加一段天氣預報，夏季和冬季的天氣預報。在天氣預報播報的過程中，小學生能夠看到各類數(shù)字，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同形式的數(shù)字表達，既有正還有負。之后數(shù)學教師就設置問題 0℃表示什么意思？-1℃和17℃各表示的是什么意思？在這一問題提出之后，這就設置了問題學習情景。此時，小學生會積極參與問題的思考，他們會翻看閱讀教材試著找到與問題有關聯(lián)的知識概念，這就初步讓小學生主動了解與負數(shù)相關的概念。小學生在學習過程中會又了解到負數(shù)的常用表現(xiàn)形式，而且會掌握出及的加減法運算規(guī)律。數(shù)學教師還可以進一步設置問題，讓小學生思考一下還有沒有在其他生活場景中見過負數(shù)，通過問題情景創(chuàng)設，激發(fā)小學生的學習興趣，進而更好的提高小學數(shù)學課堂教學質量[2]。

又比如說在班級中向學生講解《長方形和正方形》這一部分知識內容時，由于學生在日常生活中已經接觸到了長方形和正方形有了初步的感知，所以教師在班級教學中需要通過問題的層層遞進，逐漸的加深學生對于長方形的正方形的理解，。課堂開始階段，教師可以先向學生展示長方形和正方形的物品，當學生看到熟悉生活事物的時候，教師要向學生提出這樣的問題：“請同學們說一下這兩個物品屬于什么樣的形狀呢？”當學生回答完之后，教師需要再次的提問：“同學們在常生活中見到這些物品時有沒有想過長方形和正方形的特點和區(qū)別是什么呢？請同學們結合自己身邊的一些物品，來分析一下我提出的問題吧。”通過這樣的教學活動，不僅可以讓學生通過日常生活來加深對知識內容的印象，還可以通過層層遞進的方式加深對知識的有效理解，再配合著自主性的探究，能夠為學生自主學習能力提高提供良好的基礎，以問題情境來提高學生的思考能力。

（三）設置問題懸念，引發(fā)自主探究

問題本身就很有激疑性，因此教師可以通過問題來設置懸念，轉變以往平鋪直敘的授課方式，激發(fā)小學生的求知欲望。在設置問題懸念的過程中，教師將問題與教材相結合，同時也要考慮學生自身吸收知識理解知識水平。只有滿足基本的教學需求和學生的興趣需求，才能達到“懸念”的效果，才能使學生抱著解決問題的態(tài)度展開自主探究。問題懸念的設置還要有啟發(fā)性，轉變以往的“是什么”、“為什么”等形式的提問，而是應該更具目標性和方向性，比如，在“先學”的基礎上，針對小學生存在的問題再展開“后教”，帶學生進一步了解和掌握了圖形的平移旋轉對稱，并有效發(fā)展了學生的空間[3]。

例如在班級教學的過程中在為學生講解《可能性》這部分知識內容時，教師可以在班級中讓學生摸一下球來了解可能性的概率，例如教師可以將一個紅色小球、一個黃色小球和一個藍色小球放在一個黑袋子中，隨機選擇幾名同學進行摸球，讓學生摸5次球，在每一次摸完球之后，需要將球放在口袋中繼續(xù)摸。在這名同學摸球時，班級中其他學生要負責數(shù)據(jù)的記錄，比如這名同學摸了幾次球，顏色分別是什么。在學生完成摸球之后，教師要向學生提出以下問題：1.在摸球過程中每次任意摸一次球，那么每個顏色的概率是什么呢？2.假如讓你來摸球的話，你認為在第1次摸球時會摸到什么顏色的球呢？3.從以上這些問題來看，在摸球時有哪些規(guī)律？由于學生在之前學習時已經接觸到了教師所開展的教學內容，所以學生可以根據(jù)自身的體驗來回答教師所提出來的問題，教師也可以讓學生制作不同的小球放在袋子中進行有效的實驗，模仿教師讓學生摸球整個過程進行深入性的思考以及研究。在主觀能動性的激發(fā)下大部分學生可以更加輕松的解決實際的數(shù)學問題，也可以根據(jù)實際現(xiàn)象來得出最終的數(shù)學結論。

（四）注重創(chuàng)新探究，發(fā)揮主觀能動性

在小學數(shù)學教學課堂中開展問題導學教學模式時，需要注重學生思維的有效創(chuàng)新，讓學生通過開放性的角度加深對相關知識內容的印象，從而提高小學數(shù)學教學的效果以及質量，小學數(shù)學知識結構屬于螺旋上升體系，具備完整性和嚴密性的特點，教師需要充分把握學生當前的邏輯思維，使學生能夠構建更加系統(tǒng)性的知識結構。在課堂開始之前，教師要深入的分析新課程標準教材中的內容，從而使學生學習效率能夠得到全面的提高，促進學生學習能力的提升。教師在班級中需要注重對學生學習思維的有效引導，幫助學生解決在思考過程中所存在的問題，從而使學生學習效率能夠得到全面的提升。

比如在班級中向學生講解《三角形》，教師可以首先在多媒體課件中向學生展示一些三角形的圖片，讓學生利用手邊的工具來繪制出圖像中的三角形，一些同學會利用小棒擺出三角形，一些同學會用畫筆擺出三角形。當學生繪制完成三角形之后，會對三角形有個初步的認識，之后教師要向學生提問：“請同學們試著說一下三角形的內角和是什么呢？有什么樣的方法可以得到內角和？”在向學生提出這些問題之后，教師要給予學生更多實現(xiàn)操作的機會，通過問題引領指導學生操作過程的有序進行。一些學生在操作時會推測出三角形內角和很有可能是180度，在后續(xù)教學中教師要再次向學生提問：“那么請同學們思考一下，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的內角和是否也是180度呢，請同學們開動自己的腦筋來驗證自己推想是否是非常正確的？”通過設置一連串的問題鏈方式，讓學生實現(xiàn)不同知識之間的有效對接，同時還可以攻克在以往理解方面中的難題。讓學生通過實踐操作來認真的回答教師所提出來的問題。對于回答較為認真的同學來說，教師將進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，從而使學生可以積極的配合教師完成相關的學習任務，增強學習數(shù)學的自信心，提高問題導學的教學效果。

結語：

綜上所述，問題導學實際上是一種較為簡單的教學方式，教師通過問題的提出來引導學生主動學習，有助于教學過程的優(yōu)化、學生思維的活躍以及師生感情的增進，不管是教學方案的設計，還是設置問題情境，或者是設置問題懸念，都是在引導學生學習，提升自主探究能力、數(shù)學理解能力、數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]趙波.試論問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用[J]科學咨詢，2021（7）：280-281.

[2]楊燕女.導學互動教學在小學數(shù)學教學中的應用實踐[J]2020年基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革研討會（一），2020（11）：629-631

[3]徐青青.問題導學在小學數(shù)學教學中的應用[J]中外交流，2020（28）：360-361.