張堅

摘 要：很多人都在問一個問題：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用嗎？”這些人覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會讓自己的生活壓力減小，也不會給自己的生活帶來便利，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是留給一些科學(xué)技術(shù)人員專門運用的學(xué)科。但其實并不是，網(wǎng)頁上針對這個問題有一個高贊的回答：“很多時候，往往不是數(shù)學(xué)在生活中沒有用處，而是因為你沒學(xué)好，所以不知道怎么運用?！背踔校且粋€學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的分水嶺，有些學(xué)生的創(chuàng)新思維、定向思維、邏輯思維等較好，所以他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不費力，但是有些學(xué)生卻漸漸落于人后。教師可以通過生活化教學(xué)，告訴學(xué)生們怎樣把數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中，幫助學(xué)生提高思維能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

前言：

數(shù)學(xué)是一個非常神奇的學(xué)科，每一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生都對它怨聲載道，直呼：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中有什么用啊？”實際上，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的影響非常大，尤其是現(xiàn)代社會人們對待生活更趨向于經(jīng)濟化、合理化，這些都需要經(jīng)過數(shù)學(xué)大大小小的計算。很多初中生在步入初中時依舊保留了小學(xué)時被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是數(shù)學(xué)這個學(xué)科是需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)并且深入思考的，所以數(shù)學(xué)教師必然要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生們有機會發(fā)揮自身的主觀能動性，從而養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。生活化教學(xué)是一個實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效方法，既能讓營造課堂的活躍氛圍，又能讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中。

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.1生活化教學(xué)片面

很多教師認(rèn)為生活化教學(xué)就是給學(xué)生出一道生活中的應(yīng)用題讓學(xué)生解答，從而使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。但是這種所謂的生活化教學(xué)并不全面且不夠“生活”。生活化教學(xué)是要貫穿于課堂教學(xué)使用的，如果只是讓學(xué)生做一些教師用于舉例的應(yīng)用題那么效果還不如在課后多留一些應(yīng)用題作為家庭作業(yè)。這種生活化教學(xué)過于片面，本質(zhì)上和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。

1.2生活化列舉遠離生活

還有一部分教師對生活化有足夠的認(rèn)知，在教學(xué)中也將“生活化”貫徹到底，但是這些教師無論是設(shè)置的生活化情境，還是生活化教學(xué)過程，甚至是生活化數(shù)學(xué)例題都過于遠離初中生的生活。雖然初中生已經(jīng)有了些許安全意識以及明辨是非的能力，他們對世界的接觸面較小之更廣闊，但是他們的生活經(jīng)驗還是不足，對于一些教師的生活化列舉仍然難以理解。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活化教學(xué)的具體方法

2.1情境導(dǎo)入生活化

現(xiàn)階段，情境導(dǎo)入基本上是所有數(shù)學(xué)教師都在應(yīng)用的教學(xué)方法，它對于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常明顯的效果。長久的教學(xué)經(jīng)驗可以看出大部分學(xué)生在課堂教學(xué)開始的前期都是較為聚精會神的，但是一旦到了課堂教學(xué)的中期，一些學(xué)生就開始出現(xiàn)打瞌睡、聊天的行為。這并不說明教師所創(chuàng)建的情境無效，只是學(xué)生們對該情境的興趣衰減了而已。為了能夠延續(xù)學(xué)生們對情境的興趣，教師可以在課堂教學(xué)前期創(chuàng)建情境，在課堂教學(xué)中期代入情境，在課堂教學(xué)尾期總結(jié)情境。例如：在初中數(shù)學(xué)人教版七年級上冊《一元一次方程》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中應(yīng)用生活化的場景。剛剛步入初中的學(xué)生需要大量的購買文具，所以教師可以創(chuàng)建一個學(xué)生們?nèi)ベI文具的場景：小明、小王和小美三個初中生因為需要上課記筆記還需要購買幾個筆記本，幾人相約去商店。商店老板說如果你們一個人買一本，每本是10元，但是如果你們一個人買三本我就給你們?nèi)?5元的價格，這樣我所獲得的利潤是一樣的。這三個初中生十分不解，你們來說說商店老板每賣出一本筆記本的利潤是多少？在課堂中期，教師再讓學(xué)生們計算剛才的情境，學(xué)生們計算完成后，教師還可以讓學(xué)生們計算商店中的其余商品。在課堂尾期，教師應(yīng)當(dāng)通過提問，讓學(xué)生們思考一元一次方程在生活中還有可能有哪些應(yīng)用。

2.2課堂過程生活化

課堂過程生活化即將課堂變?yōu)橐粋€生活化的場景，讓學(xué)生感覺自己好像是在做生活中的各種各樣的事情，實際上是在課堂學(xué)習(xí)中。這種方式可以一定程度上消除課堂教學(xué)的緊張嚴(yán)肅感。例如在初中數(shù)學(xué)人教版七年級上冊《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以將課堂變?yōu)橐粋€生活化的情境。教師在課堂開始可以和學(xué)生們說：“今天咱們把時間加速，一節(jié)課就是你們的一天?！比缓蠼處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生們從早晨穿衣服要了解外面溫度開始。溫度有零上和零下，對應(yīng)正負(fù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備出門時，教師可以通過電梯的上層與地下幾層教學(xué)正負(fù)數(shù)。學(xué)生們出去玩時難免會想買零食，但是帶的零花錢不夠向超市老板賒賬了，所帶零花錢與每種零食所花的錢數(shù)都是正數(shù)，向老板賒賬的錢數(shù)是負(fù)數(shù)。學(xué)生們玩累了回到家，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽心情不好，因為爸爸的股票下跌了。股票上漲可以用正數(shù)表示，虧損可以用負(fù)數(shù)表示。教師在課堂中可以在加入更多正、負(fù)數(shù)的應(yīng)用，將課堂上所有教學(xué)內(nèi)容都串聯(lián)在生活化場景中，使學(xué)生們既學(xué)到了知識，又能夠了解到所學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。在課堂結(jié)尾處，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起做一個總結(jié)。

結(jié)語：

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化絕不僅僅是讓學(xué)生們做幾個生活應(yīng)用題那么簡單，更重要的是應(yīng)當(dāng)將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系的更緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻能感覺到學(xué)習(xí)到的知識是有用處的。

參考文獻：

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[2]郝伊凡.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）