鄭菊萍

摘 要：隨著當(dāng)前教育體系新課改的不斷完善與實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更加嚴(yán)格的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，不斷要求教師以核心素養(yǎng)為教學(xué)前提，而且還要大力促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。因此在日常的課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要將核心素養(yǎng)作為日常作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，來大力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師就更要尋求一種合理有趣的教學(xué)方法，來開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)從而有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣。作業(yè)設(shè)計(jì)作為高中數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固與加深知識(shí)的重要途徑，只有教師為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富、有趣的作業(yè)才能讓學(xué)生通過日常的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提升，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

核心素養(yǎng)的目的是為了把教育從理論走向?qū)嵺`，要讓學(xué)生從教育中學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)。所以為了讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有更好的接受力與適應(yīng)力，教師就要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化日常數(shù)學(xué)教學(xué)方式，用潛移默化的形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們不斷提升自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足

隨著教育模式的不斷調(diào)整，核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)成為當(dāng)前教育工作的主要目標(biāo)，但就目前的教育模式來看，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)沒有起到足夠的重視，而且還缺乏主觀正確的認(rèn)識(shí)，有的教師普遍認(rèn)為課本上的習(xí)題作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)作用不大，常常忽略對(duì)課本練習(xí)習(xí)題作業(yè)的布置與講解，再者部分教師在講解作業(yè)時(shí)，往往按照講義的內(nèi)容照抄照搬，沒有做到舉一反三、規(guī)范解答、大膽創(chuàng)新，這樣雖然能課堂教學(xué)的正常進(jìn)行但也容易固化學(xué)生們學(xué)習(xí)的思維方式，不利于學(xué)生們整體學(xué)習(xí)能力的提升。還有部分教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生們的糾錯(cuò)沒有起到足夠的重視，以至于學(xué)生們沒有充分發(fā)揮糾錯(cuò)本的功效，對(duì)問題沒有做到及時(shí)有效的總結(jié)，導(dǎo)致過一段時(shí)間出現(xiàn)同樣的問題以至于犯同樣的錯(cuò)誤，容易使學(xué)生養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)起到不利因素。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)措施

2.1、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景教學(xué)

在當(dāng)前的教育模式下，國(guó)家要求教師在日常的教學(xué)過程中要突出“三教”的教育理念，其主要內(nèi)容包括個(gè)人發(fā)展、思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要想在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)作業(yè)方面思維能力做到合理有效提升，就要以核心素養(yǎng)為前提，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景問題方式的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的場(chǎng)景教學(xué)問題自主探討、自主學(xué)習(xí)，以及課下分組討論，不斷提升學(xué)生們對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力[1]。

以蘇教版高中數(shù)學(xué)的直線方程為例，首先教師在上一堂課快結(jié)束的時(shí)候向?qū)W生們提出一個(gè)與直線方程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)并具有延伸性的問題，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)尋找教師提出問題的答案與思路，然后教師在下一堂課開展前首先利用課前5分鐘，對(duì)上一堂課提出的課下問題讓學(xué)生們自主解答，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈剿髦屑由顚?duì)知識(shí)的理解，從而更能加深學(xué)生們對(duì)本堂課教師所講知識(shí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。再者教師還可以通過自媒體教學(xué)工具播放課前備課制作的PPT，讓學(xué)生們通過PPT講解更加直觀的了解直線方程中系數(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)與聯(lián)系，以及如何通過方程畫出直線和通過直線準(zhǔn)確的畫出直線在直線坐標(biāo)中的具體位置。最后教師還可以通過對(duì)高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以及通過邀請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)這節(jié)課所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收、認(rèn)識(shí)與鞏固[2]，以及在課下布置具有代表性的作業(yè)習(xí)題，從而有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的消化，對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)提供有利條件。

2.2、分能力教學(xué)

高中教學(xué)階段是學(xué)生們的又一新階段，而在這個(gè)階段也是對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)能力提升的階段，但就根據(jù)目前的學(xué)生接受知識(shí)能力角度出發(fā)，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大的差異，但教師在教學(xué)中不能對(duì)學(xué)習(xí)能力較次的學(xué)生置之不理，這樣的教學(xué)方針對(duì)這部分學(xué)生來說是不公平的[3]，此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱無法正常跟上老師教課進(jìn)度的學(xué)生，老師在日常教學(xué)中要制定分層次、分能力的教學(xué)模式，在備課、提問、輔導(dǎo)過程中仔細(xì)教導(dǎo)以及耐心引導(dǎo)，做到有問必答、有惑必解，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。

例如：教師在日常課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，制定簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)模式，將教學(xué)問題簡(jiǎn)單化、情景化做到讓大部分學(xué)生通俗易懂，對(duì)部分理解能力較差的學(xué)生教師可以為其制定一些課后作業(yè)，讓其通過課后作業(yè)不斷加深對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，做到知識(shí)不斷的提升[4]。

2.3、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)能力普遍都能得到最大限度的提升，但是當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍普遍存在學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)幾乎為零，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都是埋頭苦讀或者請(qǐng)教老師，這樣導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)過程中的解題技巧與思路了然于心，只是按照老師的方法照抄照搬式的學(xué)習(xí)模式，但是如果在日常學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間能夠做到在遇到學(xué)習(xí)問題做到相互溝通、相互探討，這樣不僅能鍛煉學(xué)生們的溝通能力，也能鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與探索的能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生們舉一反三的學(xué)習(xí)能力，并且還能有效減輕教師教學(xué)過程中的壓力。

例如我們以蘇教版《余弦定理》為例，教師在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，首先對(duì)學(xué)生布置課下數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行，在課前進(jìn)行分組討論這個(gè)定理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通自主學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，教師在根據(jù)學(xué)生的討論分析以及課下數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)下不斷提升高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心[5]，最后教師對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過后，要給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，將課下與課上總結(jié)到的知識(shí)進(jìn)行比較分析，從而讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足并做到及時(shí)改正。

2.4、培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力

高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在日常的高中教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新打破以往陳舊的教學(xué)模式，要做到多閱讀多思考，要適時(shí)尋找一些具有發(fā)散思維性的習(xí)題來為學(xué)生們布置課下作業(yè)，同時(shí)也要利用教學(xué)過程中的教學(xué)工具通過建立模型的方式為同學(xué)們進(jìn)行作業(yè)講評(píng)以做到對(duì)學(xué)生們思維能力的不斷培養(yǎng)。結(jié)合高中蘇教版數(shù)學(xué)教材資料教師在日常教學(xué)過程中可以開設(shè)錯(cuò)題、疑難雜癥題專項(xiàng)講解課，比如通過數(shù)學(xué)知識(shí)中函數(shù)、數(shù)列、數(shù)組等對(duì)錯(cuò)題、疑難雜癥題進(jìn)行有效的引入與講解，充分培養(yǎng)學(xué)生們思維能力，逐步發(fā)揮核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)的政策方針[6]。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育事業(yè)快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新的影響下，教師在高中階段不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要將核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理有效的改革。因?yàn)樵诟咧械慕虒W(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)素質(zhì)最為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生們的自我適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力，所以為了讓學(xué)生們不斷加強(qiáng)自身思維能力與同學(xué)之間的互動(dòng)性，教師需要以核心素養(yǎng)為前提不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方針，從而不斷強(qiáng)化高中教育教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬登堂.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究綜述——基于2020年人大《復(fù)印報(bào)刊資料·高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》載文的分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（06）：19-23.

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