練裕民

摘 要：新教育思想及理論的推行發(fā)展，使得新教學模式層出不窮，而每個提出的新教學模式都有其與之相應的教學作用，無論對于教師、課堂，還是學生都具有一定的積極作用價值。在初中數學的教學中，“導學互動”的教學則是以學生為主體，通過教師引導并與之互動的方式而設計的新教學模式。本文將針對這一教學模式的作用價值展開討論。

關鍵詞：導學互動;教學模式;初中數學;作用

引言：

相較于以往的教學方式，采用“導學互動”的教學不僅能夠有效踐行新時代學生本位的教育理念，同時亦能夠提升教學互動性，使得學生能夠切實融入至課堂學習的過程當中。在此基礎上，更是能夠進一步提升學生的各個方面的數學能力，如學習能力、思維發(fā)展等，于課程教與學而言都有著重要的意義作用。

一、導學互動的應用

（一）導入問題

這一教學的模式核心在于“導學”，通過引導的方式將課程內容帶入其中，讓學生在教師的問題引領下，提升知識的欲望及興趣，從而實現自主探究的學習行為。在導入環(huán)節(jié)有著多樣的方式方法，比如情境課堂下的問題導入、融合舊知識展開問題導入、有學生自主預習而生成的教學問題等等，不論何種方式，都能夠使得學生更好地融入課堂的新知識學習當中。在目前的教學課堂中，情境穿插的方式則是常用方式之一，大多教師采用生活情境，結合教材中的相關知識點，進而提出數學問題，這樣的方式使得學生更易于理解，能夠更好地融入數學的學習思考當中[1]。例如，在七年級學習“平面直角坐標系”當中，教師則可接觸生活實際，讓學生各自描述自己的座位方位，進而融入數學元素，帶入坐標概念，讓學生在層層深入的過程中逐漸接受并學習掌握課程知識內容。而在利用舊知識進行問題導入時，則需做好新舊知識的銜接，通過舊知識的回顧，進而牽引除新知識內容，以幫助學生構建更為系統(tǒng)具體的知識體系。例如，在“三角形”知識內容的教授時，教師則可融合小學階段所學的基礎知識內容，進而將課程內的知識引入導學問題當中。在預習反饋的導入方式中，需要學生具備的預習學習習慣，在學生自學中生成的問題內容，使得教學課堂在這樣的問題下能夠更具針對性和方向性，既有利于教師課堂教學質量的提升，亦能夠提升學生的學習效率。

（二）學生自主探究

在有效導入問題之后，則需要學生自主進行問題的思考與探究，以將導學部分的環(huán)節(jié)有效落實。在此過程當中，教師要在備課過程當中提前編寫好導學案，進而圍繞導學案進行有針對性的教學引導，使得學生能夠明確思路而展開知識的探索。在導學案設計期間，教師要能夠預判學生的思維方式以及可能出現的問題，以更好的促使學生展開有效探究[2]。例如，在“全等三角形”的導學案設計中，則可通過動手實踐的方式，讓學生在觀察體驗中探索全等三角西的概念及其特征，如讓學生將兩張疊在一起的紙張剪出三角性，進而讓學生將減下來的三角形進行對比。這樣在學生自己動手探索的導學過程中，則能夠有效激活學生的數學興趣，亦能夠使其更好地融入課堂學習。

（三）師生互動

在“導學互動”教學模式中，另一關鍵點則在于“互動”。在引導學生知識學習的同時，亦需要能夠形成高效的互動課堂，使得學生既能夠自主思考，又能夠在與他人協(xié)作中獲得思維的進一步發(fā)散，從而提高學習的有效性，使其能力獲得綜合提升。同時，數學知識更具較強的應用性，因而互動環(huán)節(jié)的設置則必不可少，除組織學生相互間互動學習之外，教師亦需要融入課堂互動，引領學生一同探索新知識的學習，以更好地推進這一教學模式的順利進行，提高課堂教學的有效性。

二、導學互動的作用分析

（一）有利于提高學生自學能力

以往學生在學習過程中常處于被動的狀態(tài)，教師整體主導課堂的節(jié)奏，以知識的講解傳授為主，而學生只需認真聽課記錄筆記即可。這樣的教學形式長此以往則會愈加的枯燥乏味，學生的學習動力亦是逐漸機械化，而非發(fā)自內心的主動的接受和學習知識，致使學習的質量效率日漸降低，亦是在一定程度上影響了學生后去的學習發(fā)展[3]。而通過“導學互動”的形式，則能夠將傳統(tǒng)形式下所遺留的問題逐一解決，學生既能夠占據課堂中的主導角色，又能夠提升課堂的互動性，使得學生能夠在切實參與教學活動的過程當中更好的汲取知識。教師要注重引導學生學習任務的完成，讓學生自覺探索和學習知識，以促使學生的學習能力能夠真正地有所提升。同時，在具有互動性質的“導學互動”模式下，教師亦需要中互動的多樣性，包括與學生之間、學生與學生之間等。這樣一來，則能夠促使學生更好的探尋問題解決的策略，從而更好地將知識信息提煉并深刻了解。重在這一形式的課堂教學下，學生的合作意識亦能夠被有效鍛煉，使其逐漸提升其團隊合作的能力，認識到合作的重要性及意義。例如，在“相交線與平行線”部分的教授時，教師則可充分落實互動課堂的組建，讓學生從中主動了解這一部分的知識內容，在知識講授開始之前，教師可就這一部分內容進行提問導入，如“你能從生活中舉出平行線的例子嗎？哪些現象體現了平行線和相交線？”等，進而讓學生展開思考，針對于具有開放性或是存在一定難度的問題，則可讓學生相互討論。如此一來，學生的興趣則能夠有效提提升，使其能夠更為主動地參與互動思考，從而提升學習的效率。

（二）有利于高效課堂的構建

這一教學模式的產生是以建立在新課程標準基礎之上，深刻踐行了新教育思想理念，即落實了學生主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，在一定程度上為教師提供了教學的方向，使得教學效率得以提升。在這樣教學模式的實施氛圍下，學生的學習情緒亦能夠獲得緩解，使其存在的巨大學業(yè)壓力以及心理負擔得以削減，學生能夠更為輕松愉悅的學習數學知識。通過由教師將教學內容設計為明確具體的導綱形式，使得學生能夠更好地展開自主預習學習，在導綱的引導下，通過將教學重難點突出體現，能夠在更為明確的目標下針對于主要內容重點分析，使得課堂時間得以節(jié)省，對于學生的各項能力發(fā)展亦是能夠獲得鍛煉并提升，有效實現了數學高效課堂的構建。

（三）有利于提高教師水平

這樣的教學模式在一定程度上優(yōu)化了課堂教學質量效果，同樣，在教學質量提升的同時，亦是教師水平能力提高的過程，因而對于教師教學水平亦是有著提升的作用效果。在此過程當中，教師能夠在模式的運用下有效將學生的主體地位落實于課堂，切實踐行了以生為本的教學理念。同時，對于教師的教學組織能力亦是有所鍛煉，在教學的出發(fā)點上，亦能夠逐漸將知識傳輸的單一視角轉變?yōu)殛P注學生綜合能力發(fā)展的角度進行教學設計[4]。在這樣的模式化引導下，教師則能夠逐漸形成“以導促學”的理念，從而逐漸提升其教學水平，課堂質量亦是能夠隨之提高。因此，“導學互動”的教學應用期間，對于教師的教學水平亦能夠起到提升效果。

結束語

在新時代的教育發(fā)展下，教師要積極嘗試新的教育模式，為學生創(chuàng)設更加科學先進的數學課堂?！皩W互動”的教學應用于初中數學教學，能夠使得學生的思維得以切實有效的發(fā)展，使其數學能力真正實現鍛煉與提升的學習效果。而在在此過程當中，教師亦需要注重應用的方式方法，其使其教育優(yōu)勢得以充分落實。

參考文獻：

[1] 湯陸梅. 導學互動，數學教學——試論”導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 考試周刊， 2017（30）.

[2] 鄭艷. 導學互動，數學教學——試論”導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 速讀（上旬）， 2018， 000（012）：90.

[3] 孫利民. 淺析”導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2016， 000（034）：203.

[4] 侯紅偉. 試論”導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2016， 000（045）：90.