李白花

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)提升教學(xué)有效性具有重要影響?；谔嵘虒W(xué)效果的要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，不僅能夠極大地活躍嚴(yán)肅的課堂氛圍，同時(shí)也促使教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)出時(shí)代的發(fā)展要求。教學(xué)有效性直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師通過(guò)利用情境引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生之間合作等方式，促使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)得以良好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

引言

基于提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的完善。結(jié)合當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育模式仍具有很重要的影響，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性難以保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要性，這是保障小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要選擇，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的探討，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1利用情境引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生所處階段對(duì)外界始終抱有巨大的好奇心，其具有十分強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，同時(shí)對(duì)于枯燥的知識(shí)始終抱有抵觸情緒。而為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要充分利用小學(xué)生對(duì)于生活的探究欲望，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)保障數(shù)學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量和效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要考慮到幾點(diǎn)：首先，情境內(nèi)容需要切實(shí)符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)之上才能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望。其次，要符合小學(xué)生所在階段的認(rèn)知范圍，教師所創(chuàng)設(shè)的情境以及情境中所具有的內(nèi)容，應(yīng)該是小學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的，否則情境便失去了教學(xué)效果了。例如，教師在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)時(shí)，時(shí)間與人們的生活息息相關(guān)。小學(xué)生在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只是對(duì)這部分知識(shí)具有一個(gè)大概的了解。小學(xué)生在生活中也經(jīng)常會(huì)接觸到有關(guān)時(shí)間的內(nèi)容，比如早自習(xí)7：40開(kāi)始，7：55分結(jié)束，8：00上第一節(jié)課，一般情況下會(huì)有鈴聲作為提示，小學(xué)生很少會(huì)自己主動(dòng)關(guān)注時(shí)間。教師由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師讓學(xué)生模仿播報(bào)員，充當(dāng)一次鈴聲的角色。教師手動(dòng)撥動(dòng)時(shí)針，撥動(dòng)到相應(yīng)的時(shí)間，教師提問(wèn)學(xué)生這是幾點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該做什么事。由此，小學(xué)生在趣味情境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的良好學(xué)習(xí)，保障了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)性

想要切實(shí)保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的，由此，教師也應(yīng)該采取科學(xué)的方式充分激發(fā)起小學(xué)生的主動(dòng)性。首先，教師可以有效利用游戲。游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，教師在開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)帶入小學(xué)生感興趣的游戲，小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的向往，確保數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的效果。例如，教師在開(kāi)展“表內(nèi)乘法”教學(xué)時(shí)，教師可以引入“擊鼓傳花”的游戲，學(xué)生站成一排，領(lǐng)頭學(xué)生拿著一個(gè)球，教師為其出一道乘法題，回答正確即可將球傳給下一個(gè)學(xué)生，并為其出一道乘法題作答，以此類(lèi)推。這時(shí)教師背對(duì)著學(xué)生打節(jié)奏，教師隨時(shí)可以停止，停止的一瞬間，球在哪位學(xué)生的手中，他就要在講臺(tái)上表演一個(gè)小節(jié)目。其次，教師可以借助一些信息化手段，輔助抽象性知識(shí)的講解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是剛剛脫離幼兒園階段的低年級(jí)小學(xué)生，想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要具象性的手段作為支持，確保學(xué)生能夠更好地理解，從而使得小學(xué)生能夠充分消化各部分知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)。

3加強(qiáng)學(xué)生之間合作

教師開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即便知識(shí)難度系數(shù)并不高，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍需要面對(duì)很大的困難。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依靠單打獨(dú)斗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是存在弊端的，因此教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，以合作的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在伙伴的幫助下，能夠極大的增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的毅力，同時(shí)有效結(jié)合各個(gè)學(xué)生的智慧，也切實(shí)降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。教師通過(guò)為學(xué)生科學(xué)分組，讓其采取合作的方式開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠從小就樹(shù)立起正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而在之后開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能基于合作模式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)問(wèn)題得到良好的解決。例如，教師在開(kāi)展“數(shù)據(jù)收集整理”教學(xué)時(shí)，教師完成知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)。教師可以學(xué)生進(jìn)行平均分組，讓學(xué)生以小組的形式積極落實(shí)探究任務(wù)，在確保任務(wù)得到良好完成的同時(shí)，也提升了任務(wù)開(kāi)展效率。比如教師將學(xué)生分為4組，為每個(gè)小組布置相應(yīng)的探究主題，分別為探究班級(jí)學(xué)生是喜歡白色還是黑色、班級(jí)學(xué)生是喜歡音樂(lè)課還是體育課、班級(jí)學(xué)生是喜歡吃水果還是蔬菜、班級(jí)學(xué)生是喜歡晴天還是雨天等?；谝粋€(gè)探究主題，為組內(nèi)成員分別劃分不同的探究任務(wù)，確保其自身優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)效果得到切實(shí)的保障。

4融入學(xué)生生活

為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師理應(yīng)從學(xué)生生活角度出發(fā)，諸如教師可以用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物、常做的事來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生解開(kāi)這些問(wèn)題。而來(lái)源于學(xué)生生活中的問(wèn)題之所以能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身生活非常熟悉，故能夠有效審題，便于理解。同時(shí)采用生活化問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目的，故數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活之后，其有效性將有所提升。例如教師在“表內(nèi)乘法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中可以以學(xué)生日常購(gòu)物活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“找零錢(qián)”的問(wèn)題，類(lèi)似于“你要買(mǎi)4個(gè)蘋(píng)果、7個(gè)香蕉，每個(gè)蘋(píng)果單價(jià)是4元、每個(gè)香蕉的單價(jià)是3元，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)蘋(píng)果與香蕉分別需要多少錢(qián)，總共需要多少錢(qián)？”，這一問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生生活資源的育人作用，學(xué)生能夠順利現(xiàn)象自身購(gòu)物場(chǎng)景，再依照數(shù)量、單價(jià)找到對(duì)應(yīng)的表內(nèi)乘法公式，迅速計(jì)算出結(jié)果，如此循環(huán)學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法愈發(fā)熟悉，故教學(xué)有效性提升。

5鼓勵(lì)學(xué)生作延伸思考

小學(xué)生思維天馬行空，在學(xué)習(xí)中容易舉一反三，故經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)延伸思考，這種思考有利于加深學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，因此教師不但不能阻止，還要予以鼓勵(lì)。諸如某學(xué)生在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，除了課本內(nèi)容中要求搜集的數(shù)據(jù)以外，似乎還有其他數(shù)據(jù)項(xiàng)目與主題有關(guān)，因此開(kāi)始延伸思考，而教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)思路找到數(shù)據(jù)項(xiàng)目與主題之間的關(guān)系，并且分析關(guān)聯(lián)性，用于驗(yàn)證自身所想是否正確?？傮w而言，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做延伸思考，便于學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣。

6活用生成性資源

很多教師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些奇思妙想或者是有益于數(shù)學(xué)教學(xué)的話(huà)語(yǔ)，這些話(huà)語(yǔ)與學(xué)生當(dāng)前思想完全貼合，也是學(xué)生想要弄懂的對(duì)象，這些話(huà)語(yǔ)既為生成性資源。教師利用生成性資源可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，例如某教師在于學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，主要圍繞整數(shù)除法進(jìn)行討論，而學(xué)生突然提出“如果加一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢？”的話(huà)語(yǔ)，而教師迅速抓住了這一生成性資源，介紹了整數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，并且講解了相關(guān)知識(shí)，過(guò)程中學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思想活躍，故教學(xué)事半功倍。另外，生成性資源的產(chǎn)生具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，即資源產(chǎn)生時(shí)間隨機(jī)、資源內(nèi)容隨機(jī)，故教師要使用這一類(lèi)資源，必須做好提前準(zhǔn)備，例如教師可以有意識(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后提出生成性資源，這樣雖然資源產(chǎn)生時(shí)間、內(nèi)容不可確定，但至少資源內(nèi)容是符合話(huà)題的，而教師也有提前準(zhǔn)備，故能順利使用，這一點(diǎn)教師要予以重視。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討，有效提升教學(xué)開(kāi)展有效性，對(duì)于緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼具有十分積極的影響。結(jié)合當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，能夠充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)立足于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為得到良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，充分提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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