吳琪

摘 要：隨著新一輪教育改革工作的落實(shí)和逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)手段的弊端逐漸暴露，已經(jīng)無(wú)法通過(guò)小修小補(bǔ)的方式去掩蓋傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)，需要教師對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確的提出了，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，積極采用不同的教學(xué)手段去開(kāi)展更加有效的教學(xué)活動(dòng)，并在此期間著手調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和策略，從而產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境，能夠有效改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維特點(diǎn)，從而更加便于學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，嘗試使用信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而能夠在課堂上有效的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助自身開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更加出色的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將圖片、視頻、音樂(lè)等不同的教育資源進(jìn)行融合，全方位的刺激學(xué)生感官，以此改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。由于本課的內(nèi)容有一定的抽象性，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力。通過(guò)傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解其中的奧妙。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)的看到知識(shí)的生成過(guò)程。首先，教師可以為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片去了解長(zhǎng)方體的構(gòu)造，在展示的過(guò)程中，學(xué)生的注意力能夠高度集中，趁學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，教師馬上帶領(lǐng)學(xué)生深入的探究教材內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生深刻的融入了直觀(guān)教學(xué)情境，有效的提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。

二、立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境往往能夠包含非常多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠通過(guò)問(wèn)題的提出有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深層的探究。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中不斷改正自身的教學(xué)觀(guān)念，并擺正自身的教學(xué)態(tài)度，全面深入的探究數(shù)學(xué)教材，并仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，從而提煉出教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。此后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，去細(xì)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間拋出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而讓問(wèn)題情境的價(jià)值和效果最大化，促使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在執(zhí)教《小數(shù)乘法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解小數(shù)乘法的計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的區(qū)別和關(guān)系。接下來(lái)，教師從教材內(nèi)容當(dāng)中挖掘出一些問(wèn)題，并向?qū)W生提出，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維。在問(wèn)題提出后，教師要為學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考和獨(dú)立探究的時(shí)間，以此鍛煉學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在一段時(shí)間后，學(xué)生得到了答案，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，從而更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用。從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)本身就是人類(lèi)為了量化現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，并按照一定邏輯進(jìn)行記錄的學(xué)科。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要讓數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起充分的聯(lián)系，從而讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的技能，在面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠做到靈活應(yīng)用課堂所學(xué)予以解決。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事件為背景，以此構(gòu)建生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生深入其中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些超市購(gòu)物之后獲得的小票，然后使用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生知道什么是小數(shù)，什么是整數(shù)，二者之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系。此后，教師還能夠讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生活當(dāng)中出了購(gòu)物小票上會(huì)出現(xiàn)小數(shù)之外，還有哪些地方會(huì)使用小數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思緒就會(huì)被拉回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而站在現(xiàn)實(shí)生活的角度去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成站在生活的角度上看待問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要在靈活使用先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)，不斷完善自身的教學(xué)觀(guān)念，才能夠探索出一套與以往不同的教學(xué)模式。

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