徐萍

摘要：現(xiàn)在學(xué)生接受的教育大多是應(yīng)試教育，他們獲取知識(shí)的目的單純且單一，僅僅是為了考試能夠獲得不錯(cuò)的成績(jī)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度且不說(shuō)是否正確，從目的上就嚴(yán)重的違背了學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是一種功利性的任務(wù)，從而喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這也是當(dāng)前“雙減”政策的目的之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣。因而在政策改革的大背景下，需要重新規(guī)劃教學(xué)的目的，將知識(shí)以一種輕松愉悅的方式教授給學(xué)生，讓他們重獲學(xué)習(xí)的初心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題思考;實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，主要是考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手實(shí)操能力。小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)上是比較通俗易懂的，只要學(xué)生掌握好計(jì)算能力，那么學(xué)生就不會(huì)有什么計(jì)算方面的問(wèn)題，而小學(xué)數(shù)學(xué)中制約學(xué)生的一大難題就是學(xué)生的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。因此，本文主要從三個(gè)方面介紹一下培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，旨在幫助學(xué)生靈活全面的掌握知識(shí)并且能夠在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用出來(lái)，并且在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

一、將數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用于實(shí)際生活

計(jì)算能力是小學(xué)階段需要掌握住的最關(guān)鍵最重要的學(xué)習(xí)能力之一，為了鞏固學(xué)生的這種能力，小學(xué)階段的計(jì)算題比比皆是，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都會(huì)或多或少的涉及到一定的計(jì)算題。有些計(jì)算題并不像應(yīng)用題那樣，考察學(xué)生的綜合理解能力，只需要學(xué)生機(jī)械的記住公式即可，但是學(xué)生做多了這種計(jì)算題之后，難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭倦心理。因此目前的當(dāng)務(wù)之急就是如何使這些看似枯燥乏味的計(jì)算賦予一定的生機(jī)呢？應(yīng)用題恰恰做到了這一點(diǎn)，首先應(yīng)用題是有一定的問(wèn)題背景的，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，其次應(yīng)用題賦予了簡(jiǎn)單公式的神秘力量，需要學(xué)生自己找出數(shù)字之間的關(guān)系，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“混合計(jì)算”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用應(yīng)用題來(lái)幫助學(xué)生鞏固這節(jié)課的運(yùn)算知識(shí)。最簡(jiǎn)單的購(gòu)物問(wèn)題就可以幫助學(xué)生掌握這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間可以模擬購(gòu)物，然后結(jié)賬的學(xué)生就可以練習(xí)混合運(yùn)算的知識(shí)，這樣不僅將知識(shí)記住了，而且學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境也是相當(dāng)?shù)妮p松，有助于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

二、鍛煉學(xué)生具體問(wèn)題具體分析

具體問(wèn)題具體分析是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一個(gè)方面，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是掌握住知識(shí)就可以得出結(jié)論的，而是需要綜合起來(lái)進(jìn)行考察。學(xué)生往往面對(duì)多種方案時(shí)會(huì)不知所措，不知道要如何進(jìn)行選擇，所以就容易陷入已有的思維定勢(shì)當(dāng)中去，由此導(dǎo)致學(xué)生找不出最合適的解決方法。所以培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析不僅能夠幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生全面客觀的考慮實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生自然而然的就會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起了。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就需要讓學(xué)生注意具體問(wèn)題具體考慮這一數(shù)學(xué)思想。就拿這節(jié)課中最簡(jiǎn)單的乘船問(wèn)題來(lái)說(shuō)，有余數(shù)的除法中的余數(shù)到底需要怎樣處理呢，通常情況下學(xué)生會(huì)得到幾種方案，那么這時(shí)候?qū)W生就需要利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和自己的常識(shí)來(lái)進(jìn)行抉擇，選擇一個(gè)既經(jīng)濟(jì)有合適的方案。這樣一來(lái)，學(xué)生就不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)算能力，而是將自己的思考融入進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)一些列的抉擇，選擇出自己認(rèn)為最合適的方法，無(wú)形之中增加了學(xué)生的思考能力。

三、歸納總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

及時(shí)的歸納和總結(jié)是學(xué)習(xí)知識(shí)最終的方法之一，學(xué)生不僅會(huì)從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的天地，還能夠從新天地中找尋出繼續(xù)探究的興趣。在學(xué)習(xí)完書(shū)本中的知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，找尋身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的做法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系厘清，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們不斷的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“千克與克”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生安排一些任務(wù)，把身邊的事物用克和千克來(lái)進(jìn)行描述。這樣不僅學(xué)生能夠?qū)撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)更加的深入人心，也能夠讓學(xué)生更好的接觸生活，豐富學(xué)生的常識(shí)。學(xué)生在積極找尋的過(guò)程中能夠非常熟練的用可和千克來(lái)描述身邊的事物，并且能夠以一種量化的形式知道身邊的事物，將無(wú)形的知識(shí)有形化了，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解這兩個(gè)單位，在運(yùn)用時(shí)也能夠減少錯(cuò)誤的頻率。除此之外學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)一下其他的重量單位，了解它們之間的換算關(guān)系，更加熟練的將它們進(jìn)行換算和表達(dá)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的加減乘除的運(yùn)算而已，雖然掌握住這種運(yùn)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，但是重要的是要在數(shù)學(xué)問(wèn)題中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，而生活給予了數(shù)學(xué)生命，教師和學(xué)生要在教學(xué)中意識(shí)到二者的關(guān)系，這樣才能將興趣融入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，帶著問(wèn)題去思考，帶著興趣去深究，帶著好奇去挖掘，學(xué)習(xí)的真諦也就在于將學(xué)習(xí)到的知識(shí)服務(wù)于自身。

參考文獻(xiàn)：

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