陳國(guó)瓊

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，語(yǔ)文教師需要按照新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人開展各項(xiàng)教學(xué)工作，完成中學(xué)生情感培養(yǎng)工作，并以情感為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生用生活視角將課文內(nèi)容與實(shí)踐生活有機(jī)地結(jié)合在一起，這是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，在此基礎(chǔ)上還可以提升學(xué)生的寫作能力。

一、關(guān)注日常生活

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師需要加深學(xué)生對(duì)日常生活的體悟，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，并將其作為寫作素材，使文章內(nèi)容具有較強(qiáng)的生命力以及感染力，提升文章的觀賞性。語(yǔ)文教師在當(dāng)下階段還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，大部分學(xué)生只是機(jī)械式地運(yùn)用寫作套路，文章內(nèi)容不具備真情實(shí)感。這樣的文章難以感染讀者。不僅如此，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也非常不利，語(yǔ)文教師意識(shí)到這方面問題后，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并將生活事例引入課文中，培養(yǎng)學(xué)生形成生本理念，靈活地將作文與生活對(duì)接，并以生活為寫作素材，增加作文內(nèi)容的真實(shí)性。

比如教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，不僅可以在課上指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還可以利用自學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)以及學(xué)校周邊的綠化地帶，觀賞校園周邊環(huán)境，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)景物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生使用作者描寫景物的方式，敘述學(xué)校周邊的事物。寫作教學(xué)不能僅限于書本知識(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地感知，通過實(shí)景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受作者描寫秋天環(huán)境時(shí)，寫作方式以及思維邏輯的妙處，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并在教師引導(dǎo)下敘述學(xué)校周邊環(huán)境，讓學(xué)生關(guān)注生活，使作文教學(xué)與生活無縫對(duì)接，以課外活動(dòng)為題目，讓學(xué)生以文字的方式，記錄活動(dòng)中的所見所聞。

二、掌握寫作技巧

針對(duì)學(xué)生目前寫作水平不佳的情況，教師需要及時(shí)找到問題根源所在，大部分學(xué)生并不能及時(shí)將教師在課上講解的寫作技巧進(jìn)行內(nèi)化，所以在寫作時(shí)便無法靈活運(yùn)用寫作方式以及寫作技巧，根據(jù)作文題目表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)這方面的問題，教師除了需要讓學(xué)生關(guān)注生活，完成生活與寫作對(duì)接，還應(yīng)該傳授學(xué)生寫作技巧，并且需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作技巧的應(yīng)用要點(diǎn)，可以在寫作時(shí)，根據(jù)自己的想法，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性，這是初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在講課時(shí)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，并且需要培養(yǎng)學(xué)生形成記錄優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣。

比如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，需要從課文結(jié)構(gòu)編排以及文章層次等方面，淺析作者寫作此篇文章時(shí)的可取之處，寫景抒情是這篇文章非常有特色的寫作手法，語(yǔ)文教師必須借助導(dǎo)讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)秀之處，語(yǔ)文教師還可以在課上選擇學(xué)生學(xué)過的一篇文章進(jìn)行對(duì)比。同樣是寫景的課文，但是《濟(jì)南的冬天》便具有極強(qiáng)的情感渲染效果，教師詢問學(xué)生課文能呈現(xiàn)良好渲染效果的原因，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文的閃光點(diǎn)。不僅如此，教師還應(yīng)該布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以《濟(jì)南的冬天》課文為模板，結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇借景抒情的作文。

三、積累寫作素材

語(yǔ)文寫作需要學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師還需要了解，寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便可以完成的工作，因此需要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，在教學(xué)期間有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生形成記錄課文中優(yōu)美詞句的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處。學(xué)生在初中階段，正處于各方面能力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，初中語(yǔ)文教師必須要在此時(shí)段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力，規(guī)范學(xué)生的日常行為，并讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能動(dòng)地運(yùn)用課上教師講解的知識(shí)，并利用日常系的詞句，豐富寫作內(nèi)容，提升寫作內(nèi)容的觀賞性。

比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，便需要從作者入手，通過多媒體展現(xiàn)魯迅生平簡(jiǎn)歷，并讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上審視課文內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》對(duì)景物的描寫非常獨(dú)特，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該做好重點(diǎn)區(qū)分，同時(shí)還需要讓學(xué)生明確課文空間順序、文章主旨，并且需要在課后要求學(xué)生閱讀1～2篇魯迅所寫的文章，并讓學(xué)生記錄其與《從百草園到三味書屋》這篇課文存在的異同點(diǎn)，通過比對(duì)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。另外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀過程中記錄文章的優(yōu)美詞句，不斷積累課文內(nèi)容，提升學(xué)生字詞積累量。

總之，語(yǔ)文教師在新課改背景下，需要改變傳統(tǒng)單一教學(xué)的方式，同時(shí)還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以能動(dòng)地應(yīng)用課上講解的知識(shí)，以生活實(shí)踐作為寫作素材，提升學(xué)生對(duì)寫作技巧應(yīng)用的熟練程度。在日常教學(xué)中規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀課外文章的好習(xí)慣，通過長(zhǎng)期積累提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。