趙巾慧

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。面對(duì)今天的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂上怎么去做才能充滿“活力”？墨守成規(guī)顯然不是好的辦法。

一、學(xué)生主導(dǎo)課堂

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。《核舟記》這篇文言文，篇幅很長(zhǎng)，里面的字詞相比較來講比較難認(rèn)，難理解。在備課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果要講清楚需要三四個(gè)課時(shí)，就算我講完了學(xué)生也不一定明白，怎么辦？突然我想到了一個(gè)“懶”辦法：讓學(xué)生自己去講。我給他們一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，讓他們以小組為單位自己備課。兩天后，他們給了我信心：有的小組用平板做了課件，有的小組自己根據(jù)課本的描寫自己手繪了一個(gè)核舟，有的孩子準(zhǔn)備了視頻資料，有的準(zhǔn)備了文言文字詞解釋以及實(shí)詞虛詞的分類……全班分享后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)跍?zhǔn)備的過程中就已經(jīng)把文章弄懂了，我只要關(guān)注不出錯(cuò)就好，一節(jié)語(yǔ)文課，他們成了最閃亮的星。

在學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞之后，對(duì)于古詩(shī)意境以及感受能有多少，單純的訓(xùn)練作業(yè)學(xué)生們不會(huì)喜歡，于是我就布置學(xué)生出一期A4紙大小的詩(shī)配畫，沒有具體的要求，收到的效果卻很好。在熱情的驅(qū)動(dòng)下，我們畫過一課的、一單元的乃至整本書的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)作過詩(shī)歌，寫過歌詞、課本劇，實(shí)地看到了濫用成語(yǔ)的店鋪……學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高漲，知識(shí)遷移目標(biāo)達(dá)到。

我想，這就是高效的課堂，這就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。

二、以文解文

《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是深入地理解作者的復(fù)雜情感：對(duì)母親深切的懷念，自己的悔恨與愧疚，對(duì)于生存困境中“好好兒活”的領(lǐng)悟。上完一個(gè)班發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能深刻的體會(huì)，只是泛泛而談。同事們給建議，多讓學(xué)生讀讀類似的文章，靜心回味自己的生活經(jīng)驗(yàn)。于是重新備課，向同事請(qǐng)教，確定“至愛·親情”這個(gè)主題，給另一個(gè)班上。

課上，我先問：今天我在親情的前面加了“至愛”兩個(gè)字，你怎么理解至愛？同學(xué)們說，到頂端的，不可改變，比最愛還深的愛。我白板出示：閱讀《秋天的懷念》（課本）、《合歡樹》（自備文章），從文章哪些地方讀出這種至愛，同時(shí)要求學(xué)生閱讀時(shí)注意圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵的地方。對(duì)于“好好兒活”的理解，我沒有讓學(xué)生直接回答，而是先讓學(xué)生讀《好好活著就是愛》則篇文章，讀完之后，我問：你怎么理解好好兒活？很多的同學(xué)都能回答出：母親對(duì)兒子的愛與期望、健康地活著、珍惜生命、活出尊嚴(yán)、堅(jiān)強(qiáng)、找到自己的幸福的路……作為身體健康的我們，又該怎樣“好好兒活”？同學(xué)們各抒己見，一節(jié)課三篇文章，讀、品、說結(jié)合，學(xué)生理解很到位。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式應(yīng)該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質(zhì)的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受，慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。而且，很多時(shí)候還能達(dá)到以文解文的作用。