孫麗娟 李淵 但永平 韓茜茜 韓建勛

2 新工科背景下電工學課程教學改革措施

針對以上對電工學課程學情和教情的分析，以新工科理念為指導思想，采取的教學改革措施如圖2所示。

教學內(nèi)容的改革? 教學內(nèi)容的改革應以服務相關專業(yè)為目標，重點突出、詳略得當，以解決內(nèi)容和學時不匹配的矛盾。如從材控專業(yè)學生的已有知識背景可知，材料的加工過程對材料性能有重要影響。在電工學課程中，第一章和第二章介紹了電路及其分析方法和正弦交流電路知識，涉及電學的基礎理論和基本概念，這兩章都有助于該專業(yè)學生對專業(yè)中一些基本原理的理解和分析。如焊接過程中需要設置合適的電壓和電流以達到良好的效果，那么，如何設置合適的電壓和電流？電焊機的原理是什么？這些問題都可以結(jié)合第一、二章中等效電路及負載特性的知識對學生進行解釋。

第六章“可編程控制器”介紹了綜合了計算機和自動控制等先進技術發(fā)展起來的一種工業(yè)控制器，與材料加工過程密切相關。這一章應重點講解，為學生今后對材料加工工藝的開發(fā)和優(yōu)化奠定重要的電學基本理論基礎。講解時介紹一些當前材料加工過程的經(jīng)典控制實例，如模糊PID控制、神經(jīng)元網(wǎng)絡控制等，啟發(fā)學生運用多學科交叉融合的思維方式解決問題。

教學模式的改革? 采用“輕教導，重學習”的原則，讓學生成為學習的主人，獨立探究問題的答案，在解決問題的過程中獲得成就感，鍛煉獨立分析解決問題的能力。課前，給出具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生的好奇心，讓好奇心成為學生主動學習的驅(qū)動力;在明確任務的前提下，給予學生自由學習的時間和空間，讓學生自主選擇學習材料、學習方法、學習地點，去解決問題、完成任務。課上，教師扮演組織者和咨詢者的角色，通過向?qū)W生提問的方式，滲透學習重點;讓學生分組匯報任務完成情況及學習心得，鍛煉學生的表達能力、總結(jié)能力;鼓勵學生就某一問題進行交流討論，以此活躍教學氛圍。

評價模式的改革? 不再采用單一的期末考試評價學業(yè)成就，而是采用報告、復述的方法檢驗學生對知識的理解程度，診斷學生在學習過程中存在的困難，及時給予合理建議，讓學生適時消化所學知識。知識的學習是為了運用，教師拓展評價的內(nèi)涵，不僅對知識的掌握情況進行評價，還注重對知識內(nèi)化能力層面的評價和人文素養(yǎng)的提升。鼓勵學生關注社會問題并根據(jù)所學知識解釋一種生活中的常見現(xiàn)象，啟發(fā)學生應用發(fā)散思維自己動手創(chuàng)造作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和工程能力及服務社會的理念。

3 結(jié)語

電工學課程為中原工學院工科類非電專業(yè)學生的必修課，該課程具有覆蓋面廣、基礎性強的特點，是踐行新工科理念的有效載體。本文以新工科建設中對人才素養(yǎng)的需求、對知識體系的重構(gòu)、對教學方法模式的創(chuàng)新等理念為指導，結(jié)合筆者所教授的建環(huán)與材控兩專業(yè)的電工學課程，探討新工科背景下電工學課程的改革與實踐。新工科的精髓在于培養(yǎng)新人才以適應經(jīng)濟發(fā)展的新業(yè)態(tài)，促進學科交叉融合以催生新技術。電工學課程具備學科交叉融合的特點，因此，電工學教師應把握契機，改變僵化教學模式，真正從思想上革新，將交叉融合的思想滲透于教學中的各個環(huán)節(jié)。為使電工學課程成為多學科交叉融合的橋梁，需在今后的教學實踐中時刻把握新工科的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力及科學精神，使培養(yǎng)的工程人才更好地適應當代社會發(fā)展需要。

參考文獻

[1]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設推進工程教育改革創(chuàng)新：“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述[J].復旦教育論壇，2017（2）：20-28.

[2]黃河燕.新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的認識與思考[J].中國大學教學，2019（2）：20-25.

[3]付少波，趙玲，俞妍，等.電工學課程一體化教學模式的探索與實踐[J].軍事交通學院學報，2016（18）：58-61.