陳素蘭

【摘要】在語文閱讀教學方面，閱讀的范圍與閱讀的方式受到了高科技的廣大影響，由于高科技與多媒體的存在，學生在閱讀時已經不必再像以前一樣，到書店等地方去挑選書籍，通過網絡就可以閱讀或通過網購的方式來采購書籍。但同時弊端也出現了，隨著閱讀資源廣泛起來，其閱讀范圍也越來越大，學生受到廣泛閱讀內容的影響，在閱讀課內教材時，會受到課外讀物的影響，讓兩者銜接不好，讓小學生產生“多而不精”危害結果。

【關鍵詞】小學語文;課內外閱讀;銜接

小學生的閱讀學習是一個吸收知識的過程。同樣，在閱讀的過程中，小學生也不是什么都可以讀的。若在這期間進行廣泛的閱讀，會使小學生的思維發(fā)生混亂，對其未來與生活和學習產生迷茫的心理。為此，小學生在閱讀時也是需要有嚴格的規(guī)劃的，為使小學生在閱讀中順利地吸收其中知識，建立自身的堅定信仰，可以不受多方面的影響。

一、組織多媒體教學，激發(fā)學生閱讀興趣

高科技的快速發(fā)展下，學生對于閱讀的途徑也大量增加。與此同時，小學生對于高科技產生了極大的興趣，只要是與多媒體相關的內容都能夠吸引小學生的注意力。小學生在課外時間所閱讀的內容，不在教學內容之中，但教師需要對其與課內閱讀的教學相結合，這樣才能夠保證小學生的閱讀教學成果。但多數小學生對于課堂內的閱讀內容興趣較低，教師難以通過教學的方式與課外閱讀相結合。為此，大部分教師都較為頭疼，若不規(guī)范小學生的閱讀內容，受閱讀范圍的影響，小學生的閱讀教學成果也相應的降低。

教師為提高小學生對課內閱讀內容的興趣，順利將其與課外閱讀相結合，教師為小學生實施多媒體教學。如教師在組織學生學習《狼牙山五壯士》時，使用多媒體展現抗日戰(zhàn)爭時期的狀況，為小學生講述狼牙山五壯士的慘烈。在小學生的興趣有效提高時，教師通過結合一些相關的課外讀物對其進行講解，讓小學生通過閱讀課內外讀物結合教師的教學，對于整體的閱讀內容有一個較為系統的理解。利用多媒體的教學，讓閱讀知識順利地被小學生所吸收，避免小學生受到其他無關讀物所造成的混亂影響。

二、開展翻轉教學，引導學生自行將課內外閱讀內容進行銜接

小學生的課外閱讀內容較為駁雜，且范圍較廣，教師無法一一地去進行驗證，只能引導學生將閱讀內容進行分類，從而展開閱讀，順利結合課內閱讀教學，將其內包含的閱讀知識成功吸收。但在現實中，小學生在課余時間多是以玩耍的方式結束，難以讓小學生自覺地進行整合，無法讓教學效果達到預期的水準。為此，教師需要準備具有針對意義的方式來督促小學生完成整理任務，讓小學生成功地將課內外閱讀進行銜接，成功融合吸收其閱讀知識。

教師在實施教學時，利用翻轉教學的方式，來引導學生將其所讀的課外閱讀內容實現與課內閱讀內容的銜接。如教師在對《窮人》展開教學時，讓學生根據該課文內容的主題，將平時所讀的課外閱讀實行分類，下節(jié)課為其他同學進行閱讀教學。讓利用翻轉教學的方式督促學生進行分類工作，利用課文閱讀內主體實現具體分類，讓小學生將兩者結合，成功銜接閱讀內容，順利地吸收其內所包含的閱讀知識。在翻轉課堂的督促與引導下，學生會自覺地將課內外閱讀內容進行整理，完成內容的銜接。

三、根據教材內容推薦學生閱讀相關課外讀物

小學生在學習閱讀知識時，課文中閱讀的主題內容五花八門，而課外閱讀的內容與主題更是廣闊。這可能導致小學生在閱讀課外讀物時，容易受到各種主題讀物的影響，使其在吸收知識時受到嚴重影響。為了讓小學生更好地進行閱讀，教師應對其閱讀的主體內容進行規(guī)范，提高閱讀理解的效率。同時，讓小學生在課內外閱讀的銜接上更為順利的展開。

教師為了更好的銜接課內外閱讀時，根據課內閱讀教學的主題內容，對學生實行讀物的推薦，讓小學生根據推薦內容對課外讀物展開閱讀。如教師在舉行《魯濱遜漂流記》的教學時，根據其閱讀的主題內容為小學生推薦一些其他的課外讀物，比如《海底兩萬里》《佛列格游記》《金銀島》等。將小學生的課外讀物內容實行規(guī)范化，讓小學生對同一主題內容閱讀，可以有效地提升小學生的理解能力。規(guī)范小學生課外讀物類型，對小學生的學習效率以及課內外的銜接有極大的幫助。

四、以課內閱讀主題為基礎，穿插課外讀物

在當前版本的小學語文教材中，含有很多的趣味教材，這促進了小學生對于人物塑造以及閱讀欣賞能力的成長。但在小學生閱讀課外讀物時，在沒有教師的教學下，較為容易對其內涵產生誤解，使其對課文主題方向發(fā)生錯誤，進而對閱讀內容產生懷疑。為此，教師在教學的過程可以將一些著名的課內外閱讀實行穿插教學，方便小學生對課內外閱讀內容的吸收，提高小學生的閱讀成果。

例如，教師在為學生開展《金色魚鉤》的教學時，根據教材內容，為小學生將課文內容與課外讀物實行銜接，并對其共同的知識點以及內涵展開授課。教師通過金色魚鉤的寫作背景引，將其與《一袋干糧》進行銜接，同樣以長征作為背景，其中講述的故事與主題都極為相似。教師通過對該課外讀物的銜接，為小學生講述其所包含的含義以及奉獻精神。在穿插課外閱讀的教學中，教師可以更好地為實現課內外閱讀的銜接，讓小學生對于課外閱讀的知識吸收更為順利。

綜上所述，要讓小學生的課外閱讀內容進行規(guī)范，避免其被廣泛的課外讀物所干擾。同時，對與課堂閱讀教學相關的課外讀物也要進行良好的銜接，讓其能夠充分地吸收課外讀物所帶來的知識。在這個過程中，教師利用各種教學手段，激發(fā)小學生對相關課外讀物的興趣，同時也要引導其對課外讀物的整合，讓銜接更好的完成。而在規(guī)劃其課外讀物時，教師要通過推薦的方式讓小學生搜尋課外讀物，然后以穿插教學的方式幫助小學生完成對課外讀物的學習。

參考文獻：

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