郭葦

【摘要】小學(xué)低年段學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，為提高學(xué)生的閱讀效率，可以考慮結(jié)合興趣和閱讀為一體，識(shí)字與閱讀并重，選取最“歡樂(lè)”的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。作為一名語(yǔ)文教師，為學(xué)生鋪好閱讀的第一塊“磚”是很有必要的。我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上感受到閱讀的快樂(lè)，從而探析小學(xué)低年段學(xué)生課外閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)低年段

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蓖瑯?，課外閱讀也應(yīng)從興趣開(kāi)始，只有對(duì)閱讀感興趣，才能積極主動(dòng)地投身到閱讀中去，把閱讀當(dāng)作一種享受。然而，如何讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，依然是教師所要面臨的困難問(wèn)題。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面不廣，識(shí)字量不大，從而阻礙了整體閱讀的進(jìn)行。再加上，識(shí)字和閱讀是相輔相成、密不可分的，如果只注重識(shí)字教學(xué)而忽略了閱讀，更是無(wú)法激起學(xué)生閱讀的興趣。因此，我們不僅要提高學(xué)生的識(shí)字量，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并且重視閱讀過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和思維的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么，面對(duì)部編版教材的要求，小學(xué)低年段教師應(yīng)如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、樂(lè)讀，樹(shù)立“識(shí)字”與“課外閱讀”并重的意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到本身應(yīng)有水平的89%。低年級(jí)聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，是利用兒童身心自然發(fā)展促進(jìn)兒童大腦機(jī)能發(fā)展的手段之一?！比欢?，雖然兒童記性比成人好，但還是逃不過(guò)“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”定理，兒童同樣也會(huì)有遺忘的高峰期。但如果單純地把識(shí)字作為教學(xué)的重中之重，在有限的四十分鐘課堂上對(duì)生字進(jìn)行詳細(xì)地講解是不現(xiàn)實(shí)的，既忽視了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，又加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

陌生人見(jiàn)面多了自然成為熟人，漢字也不例外。我們可以通過(guò)“猜字謎”“小故事”等方式促進(jìn)學(xué)生和漢字之間的“互動(dòng)”，而在閱讀故事過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新字，同時(shí)，也可以增加學(xué)生與漢字見(jiàn)面的次數(shù)。這樣不僅可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以節(jié)約課堂上識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。

我們可以由以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）由“情感體會(huì)”引向課外閱讀。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷有限，不能完全理解作者的情感，這樣在一定程度上影響學(xué)生的閱讀。他們可能會(huì)因不理解作者想表達(dá)的內(nèi)容，而沒(méi)有興趣閱讀下去。所以，如果教師能夠適當(dāng)?shù)赝卣龟P(guān)于課本的課外知識(shí)，也許會(huì)很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩村民吃水困難的狀況和沙洲壩村民對(duì)毛澤東的思念和感激之情，在教學(xué)的時(shí)候，教師可插入當(dāng)年挖井之前，沙洲壩村民在烈日下佝僂著身軀，肩挑重重的水桶的背景資料，以及向?qū)W生展示沙洲壩村的地理環(huán)境圖片。學(xué)生饒有興趣地看完圖片，聽(tīng)完教師的講解后，不僅很好地體會(huì)到沙洲壩村民“吃水難”的困境，也明白了通過(guò)課外閱讀能讓他們知道更多的道理，從而調(diào)動(dòng)了他們課外閱讀的興趣。

（二）由“創(chuàng)作背景”引向課外閱讀。古詩(shī)詞課文看似枯燥無(wú)味，若能體會(huì)其中的內(nèi)涵，實(shí)則非常有韻味。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，而且往往只是熟讀“死記”，并沒(méi)有完全理解詩(shī)中真諦。這樣的“應(yīng)付式”學(xué)習(xí)是不行的。教師可以拓展作者創(chuàng)作的背景，用語(yǔ)言生動(dòng)描述當(dāng)時(shí)的情景和舉動(dòng)，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《村居》時(shí)，教師可給學(xué)生講述詩(shī)人高鼎睡醒后發(fā)現(xiàn)窗外春意盎然，于是走出家門(mén)，在田間小路上漫步的故事。當(dāng)學(xué)生正聽(tīng)得入迷時(shí)，可適合地引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)詩(shī)人一路上所看到的景象。這樣，便能很自然地理解“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@句詩(shī)的意思。其實(shí)，結(jié)合模擬現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自然而然地能引導(dǎo)著學(xué)生去閱讀。

（三）由“作者背景”引向課外閱讀。每個(gè)作者都會(huì)有不同的生活境遇和性格，從而創(chuàng)作出不同風(fēng)格的文章。教師可以通過(guò)對(duì)文章作者的生平等進(jìn)行解說(shuō)，建立起作者與學(xué)生之間的聯(lián)系，這樣，便可拉近學(xué)生與課外閱讀的心理距離。例如，在介紹小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》這篇課文的作者任溶溶時(shí)，筆者讓學(xué)生分享一下《沒(méi)頭腦和不高興》的故事。說(shuō)起故事來(lái)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。

心理學(xué)指出，“興趣不是天生就有的，只要你真正掌握了必要的知識(shí)和技能，就會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣?！睂?duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的同時(shí)提升了識(shí)字量，識(shí)字的同時(shí)享受了閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，閱讀逐漸成為學(xué)生的日常習(xí)慣。

二、樂(lè)導(dǎo)，尊重低年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效率

（一）識(shí)字量少是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的絆腳石。但是，這階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，我們不妨從此入手。正如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，還有許多良好的行為習(xí)慣需要家長(zhǎng)和教師幫助、指導(dǎo)他們形成，如，給小學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。閱讀課上，教師可選擇了《大衛(wèi)，不可以》繪本作為閱讀內(nèi)容。繪本故事短小且有趣，內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，淺顯易懂，切合小學(xué)生的閱讀興趣。迎合小學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生懂得如何規(guī)范自己的行為習(xí)慣、對(duì)感興趣的人物和事件也要有自己的感受和看法，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率和興趣。

（二）樂(lè)于從閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，各抒自己閱讀的感受。在閱讀中，教師要適時(shí)抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文發(fā)揮想象。如，文章《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》提到了太陽(yáng)和月亮開(kāi)始學(xué)會(huì)發(fā)光，水開(kāi)始學(xué)習(xí)流動(dòng)，萬(wàn)物都在自然生長(zhǎng)……那么，當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候是怎么樣的呢？這種開(kāi)放性的問(wèn)題可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各種有趣的想法。這就是在引導(dǎo)學(xué)生在想象中獲得真切的體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)出獨(dú)具新意的語(yǔ)言，并且從中領(lǐng)悟到新的道理，從而大大地提高學(xué)生的閱讀效率和興趣，達(dá)到提高語(yǔ)言能力、陶冶情操的閱讀目的。

（三）在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中提高學(xué)生的閱讀興趣。“一句贊美的話(huà)能當(dāng)我十天的糧?！瘪R克·吐溫的一句話(huà)形象地說(shuō)明了表?yè)P(yáng)贊美的重要性。在小學(xué)低年段教學(xué)中，筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)比正面單純的說(shuō)教更有用。小學(xué)低年段學(xué)生正因?yàn)樽R(shí)字量少，所以，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)他們面臨著重重困難。因此，教師要多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。在課外閱讀交流課上，筆者尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴組成小組;在前半節(jié)閱讀課中，讓小組成員各自閱讀自己喜歡的文章，然后讓小組成員互相評(píng)價(jià)組員的閱讀成果。在這段時(shí)間里，筆者默默地觀察學(xué)生，在適當(dāng)時(shí)候給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊，給仍需要努力的學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在后半節(jié)閱讀課，筆者讓每個(gè)小組選出最喜歡的一名組員代表小組在全班學(xué)生面前朗讀，并評(píng)為本周的閱讀之星。如小吳，剛開(kāi)始展示朗讀的時(shí)候語(yǔ)句朗讀生硬、不流利，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，他能大膽展示，流暢地唱起簡(jiǎn)單的兒歌。每每看到他挺直小腰板，昂起頭，大聲地和同學(xué)們分享時(shí)，筆者心中充滿(mǎn)成就感。此外，筆者利用每一節(jié)語(yǔ)文課前的三至五分鐘時(shí)間來(lái)設(shè)置“我是小書(shū)迷”廣播的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)一回“小主播”，用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己最近看了什么書(shū)、故事，看完后有什么感想?！靶≈鞑ァ钡姆窒斫涣鲿?huì)采用學(xué)號(hào)滾動(dòng)制，各語(yǔ)文組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)分，做好記錄。在此過(guò)程中，能達(dá)到“優(yōu)”等級(jí)和逐漸進(jìn)步的學(xué)生都可以獎(jiǎng)勵(lì)紅星一顆。看到學(xué)生在閱讀上有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，無(wú)論是一個(gè)新字還是一個(gè)新詞匯，或者是一個(gè)新組句，作為教師，筆者都感到十分欣慰。這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)多給學(xué)生贊美、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心。

三、樂(lè)授，展開(kāi)“師生共讀”“生生共讀”“家校共讀”

（一）根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難關(guān)。小學(xué)生無(wú)法做到快速地閱讀整段文章內(nèi)容。小學(xué)生用手指著漢字進(jìn)行朗讀——指讀，是一種針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的有效方法。因此，筆者在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的午間閱讀氛圍，有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生推薦不同的閱讀書(shū)目。剛開(kāi)始午讀時(shí)，筆者常將要閱讀的內(nèi)容展示在投影儀上，用手指著字給學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生聽(tīng)得可認(rèn)真了。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，慢慢地，筆者不再是講臺(tái)上“孤獨(dú)”的講故事人。一些樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)和筆者說(shuō)：“老師，要不今天由我給大家讀讀書(shū)吧！”筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很期待每天的午讀時(shí)間，期待著共讀故事的這段時(shí)光。他們會(huì)學(xué)著筆者朗讀的樣子，用手指著字讀。筆者想，這就是身為教師的成就感和幸福感吧。

（二）學(xué)會(huì)讀一本書(shū)，制訂讀書(shū)計(jì)劃。讀書(shū)不單是讀，也不只是認(rèn)字，更重要的是讓學(xué)生讀出寓意，讀懂內(nèi)容。要學(xué)會(huì)有計(jì)劃地讀書(shū)，要學(xué)會(huì)積累書(shū)中好詞好句，能寫(xiě)一句話(huà)的“交流心得”。學(xué)生可以用一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)表達(dá)自己的讀后感?？蓪?xiě)在小卡片上，掛在課室的讀書(shū)角中，供大家一起閱覽參考。小學(xué)低年段學(xué)生在填寫(xiě)閱讀記錄卡時(shí)存在一定的難度，因此，筆者以課標(biāo)和教材為導(dǎo)向，充分利用部編版語(yǔ)文書(shū)中“和大人一起讀環(huán)節(jié)”調(diào)動(dòng)學(xué)生與父母共讀一本書(shū)，也鼓勵(lì)學(xué)生把從學(xué)校閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。在父母的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄了各自的閱讀過(guò)程和感悟。所以，家長(zhǎng)要盡可能地創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極提問(wèn)，自主分析的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)建立的過(guò)程中來(lái)，也就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生作“主力”，教師作“輔助”。首先，要給學(xué)生們提出問(wèn)題的信心，而不是羞于提問(wèn)。這要求教師要做到不打擊學(xué)生的積極性，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)乜滟潓W(xué)生，然后再回應(yīng)問(wèn)題。回應(yīng)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)直接給出答案，而是慢慢指引學(xué)生去分析問(wèn)題。教師在其中起到一個(gè)輔助性作用。如果學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)，成功得出答案，那不僅僅能讓學(xué)生獲得成就感，提高自信心，還能讓他們深刻記憶這一次“識(shí)字”的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)生字，能更加牢記漢字。

綜上所述，本文就小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的有效策略，著重從小學(xué)生的閱讀興趣培育與識(shí)字教學(xué)并重兩個(gè)方面進(jìn)行論述。閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。課外閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)容量、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的思維境界、陶冶情操起著極其重要的作用。因此，我們必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)