董紅梅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的部分。隨著新課改部編教材的使用，教師只有掌握好文本細(xì)讀的策略，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，觸摸知識(shí)核心區(qū)域。基于此，立足課堂，以小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)典個(gè)案為例，從尋找縫隙、文本標(biāo)題、還原場(chǎng)景、比較品評(píng)四個(gè)方面讓文本細(xì)讀真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

在新課改背景下，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法體系也逐步得到完善。其中，文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文階段發(fā)揮了重要的作用。文本細(xì)讀走進(jìn)課堂，能夠讓學(xué)生更好地品味、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下四種讓文本細(xì)讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略。

一、尋找縫隙，感受細(xì)節(jié)精妙

為了更好地落實(shí)文本細(xì)讀，閱讀時(shí)應(yīng)該多關(guān)注細(xì)節(jié)。對(duì)于重點(diǎn)篇目，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“仔細(xì)地讀，反復(fù)地讀，從字詞句篇中發(fā)現(xiàn)文本的縫隙”“一旦發(fā)現(xiàn)文本縫隙，就抓住不放，深入分析下去，真正進(jìn)入文本的深層結(jié)構(gòu)”，這里的“縫隙”有可能是一些詞句，也有可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)史鐵生《那個(gè)星期天》為例，該文本的語(yǔ)言非常精妙，很多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出作者留白的用心，這些留白的縫隙就是深層探究文本的入口，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研讀，挖掘其深層意義。

（一）環(huán)境凸顯心情

當(dāng)細(xì)讀到“起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚?！边@句話時(shí)，我們可以感受到主人公快樂(lè)的心情，似乎我們也跟著一起高興起來(lái);當(dāng)細(xì)讀到“看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲?！睆墓饩€當(dāng)中，我們讀出了文中“我”心情的失落之極。全文無(wú)一字直接寫(xiě)“我”的心情，可內(nèi)心情感卻表達(dá)得淋漓盡致，全部情感融入到環(huán)境之中。如果換成直接表述心情，讓學(xué)生對(duì)比分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)深入理解文本，體會(huì)作者構(gòu)思的精妙。

（二）獨(dú)白表露內(nèi)心

這篇文章另一點(diǎn)精妙之處就是內(nèi)心獨(dú)白，這也是讀者深入文本的切入口。內(nèi)心獨(dú)白的行文方式，在語(yǔ)文教材的課本中出現(xiàn)的頻次并不高，但它卻很能吸引讀者。如，細(xì)讀文中“走吧，您不是說(shuō)買菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？”這段話時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是文中“我”和母親的對(duì)話，但作者并沒(méi)有采用對(duì)話的方式來(lái)寫(xiě)，而是把它換成內(nèi)心獨(dú)白的一種表述，樸實(shí)而又真摯，“我”那種著急期待的心情躍然紙上。

（三）標(biāo)點(diǎn)隱藏深意

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有一個(gè)獨(dú)特的作用，說(shuō)它們是另一形式的虛字，也不為過(guò)分?！保ā墩Z(yǔ)法修辭講話》）。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在一些文本中屬于“點(diǎn)睛之筆”，會(huì)傳遞出文本隱藏的深意，對(duì)讀者理解文本的情感傾向有重要作用。如，“去嗎？去吧，走吧，怎么還不走?。孔甙伞薄跋挛绨?，母親說(shuō)，下午，睡醒午覺(jué)再去。去，母親說(shuō)，下午，準(zhǔn)去。”“還去嗎？去。走吧？洗完衣服?！苯處熢诮虒W(xué)這些語(yǔ)段時(shí)，既要抓住內(nèi)容，也要注重抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的細(xì)節(jié)。作者雖是在寫(xiě)對(duì)話，可是文中連一個(gè)引號(hào)都沒(méi)有，這種沒(méi)有引號(hào)的對(duì)話是作者構(gòu)思文本的又一精妙之處，加上引號(hào)反而顯得繁瑣累贅，沒(méi)有了引號(hào)的對(duì)話，更加簡(jiǎn)潔、明了、清晰，文中“我”期待母親帶“我”去動(dòng)物園的那種著急心情就很自然地呈現(xiàn)出來(lái)。所以，教師在教授文本時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)細(xì)節(jié)探究隱藏在文本中的深意。

二、文本標(biāo)題，關(guān)聯(lián)文章主旨

標(biāo)題是文章主題的源泉，能夠直接或間接表達(dá)出作者的意圖。學(xué)生可以首先對(duì)標(biāo)題展開(kāi)分析、思考，從中尋找切入點(diǎn)。

以《梅花魂》一文為例，在教學(xué)伊始，就要抓住題目的重點(diǎn)字“魂”，從題目先思考一下文本的內(nèi)涵?！盎辍北玖x魂魄，題目也就是梅花的魂魄，亦把梅花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。接著思考“梅花的魂魄是什么呢？”換言之，就是梅花的精神是什么，結(jié)合我們對(duì)梅花精神的理解可以知道，“魂”在這里就是指梅花那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，從文本題目，我們就能很準(zhǔn)確地把握好文章的主旨。如，在教學(xué)《竊讀記》一文時(shí)，我們先思考“竊”的意思，本義是“偷竊、盜竊”，在這里是把貶義詞當(dāng)作褒義來(lái)用，也就是偷偷地讀書(shū)，這樣更能突出作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)，從而點(diǎn)明主旨，同時(shí)也很有吸引力，讓讀者耳目一新。再如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的標(biāo)題，采用一組反義詞，當(dāng)我們看到這篇文章的題目時(shí)心中充滿了極大的好奇心，想一睹為快，作者用爸爸和媽媽對(duì)同一件事的兩種態(tài)度來(lái)做題目，構(gòu)思新穎，也很好地告訴讀者，我們既要有愛(ài)的鼓勵(lì)也要有愛(ài)的批評(píng)，才能促使我們前進(jìn)。當(dāng)看到文章題目《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，我們并不知道作者筆下的“長(zhǎng)生果”到底是什么，難道是吃了可以長(zhǎng)生不老的果子？帶著這個(gè)問(wèn)題深入文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者筆下的“長(zhǎng)生果”就是書(shū)，把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”比直接寫(xiě)自己讀書(shū)更有吸引力，同時(shí)也更能表現(xiàn)出作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。

任何一篇文章，其中心點(diǎn)都要?dú)w結(jié)到主題上，課文的題目是文章的眼睛，更是文章主旨的一種呈現(xiàn)方式，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握，深度閱讀自然水到渠成。

三、還原場(chǎng)景，再現(xiàn)真實(shí)畫(huà)面

閱讀文本必須要精準(zhǔn)把握其主旨，但學(xué)生受年齡和認(rèn)知的影響，往往會(huì)對(duì)一些文本內(nèi)容的理解存在偏差，或感悟不到其深層情感。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，讓學(xué)生真正地理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話是有一定難度的。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷可以很好地理解雄偉的圓明園被毀滅掉肯定是巨大的損失。但是，它在“中國(guó)文化史”乃至“世界文化史”上的損失又該如何準(zhǔn)確地理解呢？教學(xué)伊始，教師可以安排學(xué)生搜集一些有關(guān)圓明園建筑、文物的照片和資料，讓學(xué)生在課堂上分享介紹。通過(guò)學(xué)生的介紹，他們心目中對(duì)圓明園的價(jià)值已經(jīng)有了估量。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)，把圓明園毀滅前后樣子進(jìn)行對(duì)比，用英法聯(lián)軍侵入北京的資料作反襯，再現(xiàn)圓明園毀滅的真實(shí)畫(huà)面，讓學(xué)生如身臨其境般感受這一毀滅所帶來(lái)的巨大損失。學(xué)生再次閱讀文本時(shí)，就能更好地理解文中“有……，也有……”句式下的圓明園的輝煌，也能更好地從“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“大火連燒三天三夜，煙云籠罩了整個(gè)北京城”這些語(yǔ)段當(dāng)中體會(huì)到英法聯(lián)軍的殘忍，以及當(dāng)時(shí)清政府的軟弱無(wú)能，無(wú)力保衛(wèi)祖國(guó)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這一次閱讀文本的層級(jí)自然更高，也更容易發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)微之處，讓學(xué)生再次對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣。

四、比較品評(píng)，挖掘文章意蘊(yùn)

呂叔湘曾說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，然后再回到語(yǔ)言，反復(fù)地回往?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有一些文本語(yǔ)言具有深刻的內(nèi)涵，是需要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、仔細(xì)推敲、辯證思維、比較品評(píng)才能有效理解其中的意蘊(yùn)的，進(jìn)而感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生深入文本的能力。

以《落花生》這篇課文為例，文中提到了“花生的好處是什么？”姐姐的回答是花生味道美，哥哥的回答是花生可以榨油，而“我”卻認(rèn)為是花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。針對(duì)這幾種觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲他們分別是從哪些方面思考的，為什么哥哥和姐姐會(huì)認(rèn)為花生的好處是這樣的？“我”的觀點(diǎn)又有何不同？從中又能看出“我”是一個(gè)怎樣的人呢？

基于對(duì)文本這段內(nèi)容的辯證思考，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“父親”的回答進(jìn)行細(xì)致的琢磨，解析父親樸實(shí)語(yǔ)言下花生的可貴品質(zhì)，以及隱藏在父親字里行間的做人追求。從談花生的好處直接過(guò)渡到做人的道理這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是有難度的。為了便于理解，作者就采用了對(duì)比的手法，把花生藏在地下默默無(wú)聞的精神品質(zhì)和桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭的兩種方式進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而深入文本之中。教師也可讓學(xué)生參與到辯論之中，圍繞花生的品質(zhì)以及花生所象征的一些人進(jìn)行思辨，再逐漸過(guò)渡到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@一做人道理上，通過(guò)比較、品味、評(píng)論來(lái)深入文本，挖掘藏在文章里的意蘊(yùn)。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本能否細(xì)讀，是提高其閱讀效率和閱讀能力的必經(jīng)之路。如果在這條路上，教師能夠給予充分的引導(dǎo)，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到快速的提升。而小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成良好的文本細(xì)讀能力，把文本細(xì)讀的策略帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與到文本細(xì)讀活動(dòng)之中，在走進(jìn)文本世界時(shí)主動(dòng)從中獲取知識(shí)就顯得尤為重要。

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責(zé)任編輯? 李? 源