鄭敬軍

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。但是，在目前的初中英語教學(xué)中，教師特別強(qiáng)調(diào)英語的工具性，往往偏重知識的講解、技能的掌握和應(yīng)試的訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生進(jìn)行人文教育。本文基于這種情況，提出合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語文學(xué)故事閱讀并實施有效策略，把人文教育寓于英語語言教育之中，利用文學(xué)故事的完整性和豐富性，通過閱讀體驗和情感感悟，觸動學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的思想，使初中生在文學(xué)閱讀的熏陶下，潛移默化地形成開放、包容的性格，培養(yǎng)勇敢、善良的品德，在提高學(xué)生的英語思維能力和英語讀寫能力的同時，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出更多具有愛國情懷和德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語;文學(xué)閱讀;人文教育;人文素養(yǎng)

一、初中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)實施的現(xiàn)狀

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，初中生的英語閱讀大多局限于短小孤立的語篇，閱讀的目的聚集在解題訓(xùn)練，與真正的“讀書”目的背道而馳。很多英語教師在閱讀教學(xué)中往往偏重于語言點的講解，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”“快餐化”的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀過程中缺乏感知、體驗、思維和感受，以致在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“情感空白”。很多教師沒有很好地依托英語學(xué)科內(nèi)容，缺乏引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇中的主題意義和人文內(nèi)涵，這使許多育人的想法只流于形式和口號。初中英語教材的容量和閱讀材料選材的局限性，也使人文教育在初中英語課堂上很難真正展開。

二、初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用英語文學(xué)故事培養(yǎng)人文素養(yǎng)教育的必要性

蘇霍姆林斯基指出：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美品質(zhì)?！闭Z言是促進(jìn)人的心智發(fā)展的重要工具，它蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，語言教學(xué)和人文教育兩者不能分割，而要相互作用。在英語語言教學(xué)中，我們要超越以語言知識技能為重的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生心智、情感和價值觀等發(fā)展的關(guān)注，拓展人文知識、實施人文教育、培養(yǎng)人文精神，提高人文素養(yǎng)。

初中英語閱讀教學(xué)中融入英語文學(xué)故事閱讀是提高學(xué)生的心智和人文素養(yǎng)的重要途徑。英語文學(xué)故事有著完整的情節(jié)、相對真實的生活場景和濃厚的人文性，學(xué)生更易在思想上獲得啟迪，在心靈上產(chǎn)生共鳴，在品性上得到塑造，從而更易實現(xiàn)英語課程所強(qiáng)調(diào)的工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀過程中，學(xué)生在一個個有趣的、感人的故事中感受人類的“真善美”，得到精神的洗禮和情感的潤澤。讓文學(xué)作品中真實、感人的形象打開學(xué)生心靈的大門，充分發(fā)揮作品主人公榜樣的正能量，在英語文學(xué)故事閱讀中陶冶情操。

我國英語教育學(xué)家劉道義教授希望全國的英語教師要克服應(yīng)試的影響，積極開展泛讀活動，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生們開闊視野、陶冶情操、拓展思維、開啟心智、提高審美感。因此，英語教師的責(zé)任不僅僅是英語知識的傳授，不只是題目中對錯的選擇，更要通過英語教學(xué)去開啟學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，觸碰學(xué)生心靈。

三、在英語文學(xué)閱讀中培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)的有效策略

（一）深入挖掘主題，進(jìn)行興趣激勵和精神引領(lǐng)

我們精心選取以下符合我校學(xué)生英語水平和心理特點的英語故事書，深入挖掘這些文學(xué)讀物里的主題和內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行良好品格的塑造，這些蘊(yùn)含教育意義的一系列文學(xué)故事激勵著學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中受到思想熏陶。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小海蒂》（Heidi）的時候，筆者播放一段電影片段吸引學(xué)生的興趣并設(shè)下懸念：“Heidi is a very kind girl，though she is an orphan， and lives a poor life，she is very cheerful and outgoing. She loves everyone around her and always thinks about helping others.One day when she was taken to live a comfortable life in a big house in Frankfort，she sleepwalked，Why？ Would you like to find the reasons？ 帶著種種的好奇，學(xué)生們踏上了閱讀Heidi之路。閱讀的過程中，學(xué)生們關(guān)注的不再是一個個的詞匯和句型，而是主人公海蒂的命運(yùn)。海蒂的行為和思想不斷地影響著學(xué)生，她的善良、孝順、勇敢等品格在學(xué)生腦海里起著潛移默化的作用。在閱讀《湯姆叔叔的小屋》（Uncle Toms'Cabin）后，學(xué)生們不但了解了美國的奴隸制的歷史知識，感悟到民族自尊，感悟到自由的可貴，也深深佩服Eliza的勇敢，不遵從命運(yùn)的安排，為了自由，為了兒子，克服艱難，最終獲得自由。體現(xiàn)了女性的勇敢和力量，加強(qiáng)了學(xué)生們的民族情懷和愛國主義精神教育。

（二）剖析語言魅力，引領(lǐng)心靈交流和思想感悟

語言是承載文明的工具，學(xué)生在閱讀時，發(fā)現(xiàn)故事的語句里會運(yùn)用一些比喻、擬人、排比和夸張的修辭手法，體會到這些文字背后所蘊(yùn)含的美感，透過語言本身去發(fā)掘英語語言的內(nèi)在美和品讀出作者想要通過這些語言表達(dá)的感情和思想。在文學(xué)故事中不乏優(yōu)美的句子，既有它本身的知識含量也能體現(xiàn)它的內(nèi)在美，能夠讓學(xué)生讀后產(chǎn)生共鳴，牢記心中，久久不能忘懷。

例如，在《美女與野獸》（Beauty and the Beast）中的“She was happy just because she could see her father happy.”不僅體現(xiàn)了美美對父親的孝順和關(guān)愛，同時也學(xué)到了由because引導(dǎo)的原因狀語從句。在《小海蒂》（Heidi）中“She was as free as a bird.”體現(xiàn)了小海蒂愛自由的個性?！癝he must be very homesick. The only cure was to send her home.”表達(dá)了她非常思念家和爺爺?shù)那楦小！癐t was a good day when God sent you to me.”蘊(yùn)含了爺爺對海蒂深深疼愛的情感。“They ate happily outside in the gentle breeze and sunshine.”形象地展現(xiàn)了海蒂一家人和諧生活的情景。引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事里的寫作風(fēng)格和文字特色，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，能夠使學(xué)生在品味優(yōu)美的文字中提高英語的理解能力。當(dāng)學(xué)生的個性和這些主人公產(chǎn)生交流和共鳴時，就能起到榜樣或反思的作用，讓學(xué)生去效仿或思考，深化知識內(nèi)涵和提高人文修養(yǎng)，從而形成良好的人生觀和價值觀。

（三）有效交流分享，產(chǎn)生思想碰撞和發(fā)展思維能力

在學(xué)生閱讀完一本故事書后，師生、生生之間都可以開展形式多樣的讀后交流和分享活動，通過提問、討論、辯論、語言欣賞、讀后感交流、角色表演以及故事改編或續(xù)寫等形式感悟這些國家的風(fēng)土人情、歷史背景以及文化差異，等等， 讓學(xué)生暢所欲言，把對故事的看法、感受、亮點和心靈的觸碰表達(dá)出來，提高學(xué)生思維的廣度和深度，促使學(xué)生思考自己的人生觀和價值觀。我們可以設(shè)計以下方式進(jìn)行交流和互動：

1.What is your favourite character in the story？ Why？

2.Which sentence impressed you most in the story？

3.Topic discussion： What do you think of …？

4.Debate.

5.Rewrite the story.

例如，在閱讀Happy Prince《快樂王子》后，我們指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行以下的話題討論：

1.What do you think of what the Happy Prince and the swallow do for the poor？

2.Will you do as they do？

3.What will you do to help others in your daily lives？

通過這些問題，學(xué)生對故事進(jìn)行不同角度的解讀，提升了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和思辨能力。

閱讀英語文學(xué)故事能夠使學(xué)生了解西方的價值觀，看到不同的世界。但是，教師要善于正確引導(dǎo)學(xué)生判斷西方文化里所提的觀點是否正確，是否符合我國的國情，使學(xué)生逐步提升自己的思維能力和判斷能力，形成正確的價值觀和社會觀。在閱讀Maggie's gift《麥琪的禮物》后，筆者給學(xué)生提出了一個話題讓他們辯論：Do you have to give gifts to others when we don't have the ability to buy them ？ Or what else can we do to show others our love？ 學(xué)生眾說紛紜，表達(dá)出不同的觀點和理由。筆者引導(dǎo)學(xué)生不要盲目遵從，而是要根據(jù)自己的實際情況出發(fā)去思考如何解決問題，使學(xué)生在思維的碰撞中提升了批判性思維能力。

（四）開展實踐活動，提升情感體驗和人文素養(yǎng)

文學(xué)故事所提供的素材多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。為了加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，教師需要創(chuàng)設(shè)形式多樣的實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)故事的情感體驗，落實人文素養(yǎng)教育，提升人文素養(yǎng)。例如，通過角色扮演或話劇表演加深對故事的領(lǐng)悟，真切地融入既定的語境和情景中，去感悟人物角色的所思所想和情感態(tài)度，細(xì)細(xì)體會。當(dāng)學(xué)生們把故事栩栩如生地表演出來時，他們就把角色的善、惡、真、美展現(xiàn)給同學(xué)們，讓同學(xué)們?nèi)フ鐒e善惡，去欣賞美的品格，去摒棄丑惡的行為，從而形成良好的道德情操。再次，舉行手抄報比賽、講故事比賽，參加學(xué)校文藝節(jié)表演，建立英語角等都是推廣英語文學(xué)故事閱讀行之有效的方法，同時也可以通過廣播站定時播放英文故事，這些做法都會形成濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升整個學(xué)校的文化素養(yǎng)，形成學(xué)校良好文化底蘊(yùn)。

四、結(jié)語

A teacher takes a hand，opens a mind and touches a heart.（老師帶你前行，開啟思想，觸碰心靈）語言教育是一個陶冶性情、構(gòu)建精神的文化教育過程，在英語閱讀教學(xué)中融入英語文學(xué)故事閱讀，并通過主題挖掘、語言欣賞、交流分享和實踐體驗等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正體驗閱讀和“悅讀”的樂趣，變學(xué)生死記硬背課文為學(xué)生感知、思維、感受和體驗。在不斷閱讀英語文學(xué)故事的過程中，學(xué)生還能了解歷史、接觸社會、感悟人生。對于人生觀、道德觀和審美觀都處于發(fā)展時期的青少年來說，優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀體驗對他們的人文素養(yǎng)起到“潤物細(xì)無聲”的作用，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。

[本文系廣州教育學(xué)會2020年教育科研一般課題“以分級閱讀促進(jìn)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐研究”（課題編號：KTLX1202030331）研究成果]

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