楊榆

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的日漸發(fā)展與不斷改革，語文學科的教學內(nèi)容也同樣進行了創(chuàng)新，在語文學科的教學中自讀課文成為了不可或缺的一部分。自讀在初中語文學科中的運用是其對于課文講讀的內(nèi)容上的一種創(chuàng)新，同樣是對其內(nèi)容的外延和補充，對學生的語文閱讀進行一定的訓練，這對于學生的語文學習有著重要的作用。所以說在初中階段的語文教學中，教師應(yīng)將自讀課文著重應(yīng)用在日常教學中，并根據(jù)實際情況對于自讀課文進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課文;實踐探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-021

新課程改革后提出了許多新的教學理念，自讀課文就是其改革內(nèi)容之一。伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在初中階段就已經(jīng)開始引入了自讀課文這一內(nèi)容，但是如果對實際教學情況進行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，在目前的語文教學中自讀課文并沒有發(fā)揮出它本身的價值和意義。究其根本是學生對此學習方法的參與度不高沒有學習的積極性，為了從根本上解決這一問題，本文對現(xiàn)階段初中語文自讀課文進行調(diào)查研究，分析問題并提出具體解決方案。

一、自讀課文在初中語文學科教學中的重要作用

1.1自讀課文可以使學生對知識的應(yīng)用能力得到一定的提升

學生對于知識的應(yīng)用與遷移能力的培養(yǎng)在初中語文新課標中有明確的規(guī)定，所謂學生對于知識的遷移就是學生對于知識的掌握程度和在實際情況中的應(yīng)用能力的考察。通過專業(yè)的教育研究人員對語文教材內(nèi)容的深入分析發(fā)現(xiàn)，老師在教學過程帶領(lǐng)學生閱讀課文和學生自己進行閱讀課文所占的比例是相同的，之所以這樣對課本進行編排就是想讓學生在閱讀課文時能將知識進行應(yīng)用與延展，將所學知識在自讀課文的過程中應(yīng)用起來，這樣一來學生能夠建設(shè)自己的知識體系，提高學生的實踐水平與知識運用能力。

1.2自讀課文為培養(yǎng)學生的自學能力發(fā)揮了重要作用

在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師從始至終都是課堂的主導，學生的知識并沒有在課堂上的得到一定的應(yīng)用。然而將自讀課文運用到初中語文的學習中時，學生可以通過自讀將知識運用到這一過程中，在這樣的學習模式下，教師不再是課堂的主導者而是學生在學習上的引領(lǐng)者，不再限制學生對于知識的遷移和運用。老師在扮演好引領(lǐng)者的同時要對知識進行合理的講授并引導學生根據(jù)自身的特點選擇合適的學習方法，讓學生通過自身對于課文的閱讀獲取更多的知識，在自讀過程中對于學生的自學能力進行了一定的培養(yǎng)和提升。由此可見，自讀課文為培養(yǎng)學生的自學能力奠定了厚實的基礎(chǔ)，而且自讀能力和自學能力是互相促進的。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生自讀能力的具體策略

2.1增加自讀趣味性，提高學生學習興趣

在初中語文的教學中，增加自讀課文的趣味性以此來提高學生的學習積極性為學生樂于自讀開發(fā)思維奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在教學過程中應(yīng)運用合理的教學方法，其可以創(chuàng)設(shè)多種形式趣味十足的教學情境，充分利用多媒體的強大教學功能對其教學模式進行改進和創(chuàng)新，又或者可以運用講故事的形式來激發(fā)學生的自讀興趣。

例如說，在學習《孤獨之旅》這一課時，教師可以提前購買或者是就地取材一些道具和服裝，運用多媒體的聲音和畫面營造出蘆葦灘孤寂的氛圍，引起學生興趣，教師讓學生進行自讀揣摩人物心理，并隨機挑選學生進行角色扮演，這種任務(wù)式的閱讀會使學生們在自讀的過程中更加認真對于課文的中心思想也加深了理解。這樣的教學活動給學生枯燥的課堂上增添了一抹樂趣，調(diào)動學生學習積極性的同時也加強了學生與老師之間的溝通和交流。

2.2任務(wù)式自讀分配，強調(diào)學習自主性

想要充分發(fā)揮自讀課文的價值和意義其對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，要想更好的發(fā)揮出自讀課文的價值，教師要讓學生自主學習自主探究與知識的運用和分析。

自學顧名思義就是要讓對于教師所下發(fā)的課堂任務(wù)進行獨立自主的學習，以此來加深學生對于文章中心思想的理解，提高對于語文知識的運用能力。在課前，學生的自學包括對于自讀課文的提前預習了解大概的知識框架，使學生對于所學課程有清晰的認知，這大概是學生自讀的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容。在學生進行自讀時，教師要引導學生將不同主題的課文進行分析并進行對比，找出不同和相同之處，對知識進行合理的運用與遷移，加深對中心思想的理解。

2.3增加師生互動，幫助學生進行自讀課文

教學是學生與老師共同協(xié)作的產(chǎn)物，所以在教學過程中教師與學生的溝通交流必不可少。在語文自讀課文的過程中，教師應(yīng)積極與學生進行溝通交流，營造出寓教于樂的教學與學習氛圍，在交流與溝通中解決教學與學習問題，一方面提高了教師的教學質(zhì)量，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣。在自讀過程中，教師應(yīng)適時對學生的學習行為進行引導，適當解決學生在學習過程中產(chǎn)生的分歧，幫助學生梳理課文的中心思想與結(jié)構(gòu)，以此來提升學生的自讀能力。

結(jié)束語

總之，從此文的觀點和立場中可以看出學生在自讀課文的過程需要教師進行一定的引導，尤其是在學習方法和模式方面的指導與幫助，也看出來學生自讀提高學生綜合素質(zhì)的重要性。所以，教師在教學時要根據(jù)實際情況和教材內(nèi)容探究合理有效的教學策略與方法，搭建起合理的教學體系。自讀課文對于學生的學習有著至關(guān)重要的作用，其為學生營造了良好的學習氛圍，加深了學生的理解能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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