文曉晴

摘要：隨著新課程教育理念對我國教育體系的影響不斷加大，促進了傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新，同時也對傳統(tǒng)的教育模式提出了更高的要求，希望能夠以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式的當中學生的課堂參與程度不足或者學生的合作探究學習能力得不到有效的發(fā)展提升的情況。而合作學習模式能夠有效地調(diào)動學生參與課堂學習興趣以及提升學生的合作探究學習能力等都有較為積極的作用而被廣泛地應用于課堂教學中，所以相關(guān)的教育工作者越發(fā)重視在課堂教學環(huán)節(jié)開展合作式的教學模式。而音樂作為初中學科的重要組成之一，對于發(fā)展和提升學生的藝術(shù)思維能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等都有著極為重要的作用，但是傳統(tǒng)的初中音樂由于受到落后的教學模式的影響，極大地影響了課堂教學的效率，學生的合作學習以及課堂學習的參與積極性都得不到有效的激發(fā)，課堂教學模式的發(fā)展創(chuàng)新勢在必行。下文將為合作式教學在初中音樂的課堂教學應用尋找有效地途徑，以此來對傳統(tǒng)的教學模式進行有效的發(fā)展創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：合作式教學;初中音樂;應用策略

合作式教學在初中音樂課堂教學的應用應當結(jié)合當前的音樂教學需求，根據(jù)學生的課堂學習的實際情況來進行合作式教學活動的開展，以此來對傳統(tǒng)的初中音樂教學課堂進行發(fā)展創(chuàng)新。同時相關(guān)的教育工作者應當對合作式教學模式有深入的了解，在合作式教學活動的開展過程中教師應當秉持“因材施教”教學理念，結(jié)合的不同學生的音樂學習的需求來進行合作式教學活動的開展，確保學生的音樂思維能力以及藝術(shù)修養(yǎng)能夠在初中音樂學習過程中得到有效的發(fā)展，提升合作式教學模式在初中音樂課堂教學應用的效能。

一、強化教師引導作用，激發(fā)學生合作學習的積極性

在初中音樂教學中開展合作式教學活動時，教師也應當適當?shù)匕l(fā)揮自身音樂教學的引導作用，借助教師的課堂教學引導來幫助學生更好地適應初中音樂學習的合作式教學活動，激發(fā)他們對于初中音樂學習的興趣，從而達到調(diào)動他們音樂學習的積極性的目的。這就需要初中的音樂教師在課堂教學環(huán)節(jié)適當?shù)嘏c學生進行互動交流，通過課堂教學交流來引導學生更好地投入到初中音樂的合作式教學活動當中，在他們遇到困難時適當?shù)亟o予援助，幫助他們有效地開展初中階段的音樂學習，以此來激發(fā)他們參與合作式教學的興趣。

二、確立合作式教學目標，明確學生合作學習任務

教師應當注重合作式教學活動目標的確立，通過確立合作式教學目標來明確相關(guān)活動的開展方向，施行更具有針對性地開展相關(guān)的教學活動，同時教學目標的確立也明確了學生的合作式學習的任務，對于全面發(fā)展學生的音樂思維能力以及藝術(shù)修養(yǎng)等都有著極為重要的提升作用。而這就需要教師對初中的音樂課堂進行整體的設計，根據(jù)初中音樂以及學生的學習情況來進行合作式教學目標的確立，并將這些合作式學習目標細分到每一個學生的身上，以此來明確每一個學生在參與合作式教學時所應當完成的學習任務，進而提升他們的初中音樂課堂學習效率。例如：在進行的七年級上冊的《青春舞曲》一課的學習時，教師可將“掌握此曲唱歌的基本發(fā)聲原理以及能夠靈活進行演唱”設立為合作式教學的目標，并根據(jù)不同學生的優(yōu)勢所在進行分梯度的學習，先讓一部分進行原理學習，一部分先進行配舞的動作練習等不同的學習任務來提升合作式教學的有效性，提升學生的課堂學習所得。

三、合理進行小組劃分，提升學生合作學習的有效程度

合理的小組劃分能夠避免小組成員之間在理解能力等方面的差異性過大，確保他們在進行合作溝通時不會存在太大的代溝，這對于合作學習的高效開展至關(guān)重要。所以教師在進行合作學習小組的劃分時應當盡可能綜合多方面的各種因素，結(jié)合不同學生的音樂學習能力等進行多層次的學習小組的劃分，確保每個學習小組的成員都能夠在合作學習小組當中各司其職，發(fā)揮成員的獨特效用，以此來提升合作學習小組的劃分的合理性，并確保每一個學生都能夠在參與合作式教學過程中提升他們的音樂學習效率。同時教師在進行合作式教學小組的劃分時應當秉持“優(yōu)勢互補”的原則，讓每一個小組成員都能夠從對方學習到自身所不具備的優(yōu)點，以此來發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢所在，提升學生的音樂學習的效率。

四、優(yōu)化合作式教學評價體系，確保課堂學習的評價的有效性

合理的合作式教學評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，同時對于調(diào)動學生課堂學習的積極性以及學習的興趣也有著極為重要的作用。教師要想在合作式教學活動當中發(fā)揮教學評價的積極作用就應當對傳統(tǒng)的評價模式進行有效的發(fā)展創(chuàng)新，確保學生在參與合作式教學活動當中的優(yōu)勢與不足都能夠得到充分的挖掘，而教師則是需要通過合理的課堂教學評價來誘導學生進行取強補弱，提升學生的合作式教學活動的實效性，以此來發(fā)揮課堂學習評價對于提升課堂教學效率的積極效用。如在進行八年級上冊《手拉手》一課的學習時，教師可從學生參與合作式教學活動的積極性、表演的完美程度等方面對學生以及所開展的合作式教學活動的進行綜合的評價，確保學生的優(yōu)勢與不足都能夠得到充分的挖掘，借助合理的合作式教學評價來提升學生音樂課堂合作式學習的效率。

結(jié)語：總的來說，合作式教學模式是提升初中音樂課堂教學效率的有效舉措之一，也是值得初中音樂教師在課堂教學環(huán)節(jié)進行積極應用的。所以為了更好地在初中音樂課堂教學中發(fā)揮合作式教學的作用，就需要相關(guān)的教育工作者從優(yōu)化合作式教學評價體系、合理地進行小組的劃分等途徑來提升合作式教學的合理性以及有效性，確保合作式教學能夠在初中的音樂課堂發(fā)揮其應用的作用。

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