摘要：計算機等級考試教學(xué)工作的開展，是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合社會部門對計算機人才的需求特征，制定出相對應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)規(guī)劃，保證教學(xué)的針對性?；诖耍恼聦τ嬎銠C等級考試的教學(xué)規(guī)劃進行分析，并對具體教學(xué)實施策略進行研究。

關(guān)鍵詞：計算機等級考試;計算機專業(yè);教學(xué)實施

引言：計算機等級考試是檢測計算機從業(yè)人員是否具備職業(yè)能力的一個重要指標(biāo)，此類考試體系的建設(shè)，是由社會部門針對計算機技術(shù)的應(yīng)用程度、受教育程度設(shè)定的，確保崗位工作人員具備實際工作能力，以推動我國計算機應(yīng)用行業(yè)的發(fā)展。從專業(yè)課程教學(xué)模式來講，為確保學(xué)生獲取相對應(yīng)的專業(yè)能力，則必須立足于整個應(yīng)用范疇之上，結(jié)合計算機基礎(chǔ)學(xué)科知識、專業(yè)學(xué)科知識等，保證學(xué)生在不同受教育階段，可有效提高自身的知識儲備，與社會行業(yè)之間的訴求形成精準(zhǔn)對接。本文則是針對計算機等級考試的教學(xué)實施策略進行探討，僅供參考。

一、計算機等級考試的教學(xué)規(guī)劃

近年來，計算機等級考試的內(nèi)容規(guī)劃，多是圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力設(shè)定的，通過等級劃分、考核劃分等，實現(xiàn)專業(yè)普及化教育，確保人才在發(fā)展過程中，可以精準(zhǔn)貼合于社會發(fā)展進程中，令學(xué)生可真正在崗位工作中體現(xiàn)知識技能的價值。目前計算機等級考試可分為四個等級，第一級是以WPS、MS、PS、網(wǎng)絡(luò)安全教育為主;第二級是以C語言、Java語言、C++語言、access程序、web、Python、MySQL高級程序設(shè)計為主;第三級，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)安全技術(shù)、系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等為主，第四級，則是面向高級工程師進行考核。不同等級考核的設(shè)定，其所涉及到專業(yè)內(nèi)容具有一定的差異性，這就需要在實際教學(xué)過程中，必須針對專業(yè)開展特性，構(gòu)筑出相對應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃體系，保證相關(guān)教育工作開展的針對性，強化教育質(zhì)量，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在進行教學(xué)規(guī)劃時，必須充分結(jié)合專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保相關(guān)教學(xué)工作的開展符合學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力，同時承接考試的課程教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)知識教學(xué)等有效融合，真正實現(xiàn)教育層面的共生，拓展學(xué)生的視野面，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

二、計算機等級考試的教學(xué)實施策略

針對計算機等級考試設(shè)定的教學(xué)工作，必須全過程設(shè)定出相對應(yīng)的教學(xué)基準(zhǔn)，結(jié)合不同等級的考試內(nèi)容，保證每一項教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與落實，可以全面契合到教學(xué)等級內(nèi)容中，以實不同層面的教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性與時效性。從課程教學(xué)模式而言，承接計算機等級考試的教學(xué)實施可以看成是一種基于多元教學(xué)理念實現(xiàn)的一種教學(xué)方法。

（四）慕課支撐下的教學(xué)實施

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)產(chǎn)物，其通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)大規(guī)模、開放式、在線式的教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間層面、時間層面的局限，強化整體教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合計算機等級考試所遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)，慕課平臺下的各項教學(xué)內(nèi)容，需針對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)以不同知識架構(gòu)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)模塊，這樣通過課程教學(xué)體系的設(shè)定，則可有效保證課程教學(xué)題目所傳達(dá)的內(nèi)容，符合課程教學(xué)訴求。慕課支撐下的大規(guī)模教學(xué)模式，可以有效確保教學(xué)內(nèi)容的透明性，將各類教學(xué)知識通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學(xué)模型的建設(shè)，通過知識點之間的有效關(guān)聯(lián)，可以進一步完善教學(xué)內(nèi)容，打造出教學(xué)一體的平臺，提高實際教學(xué)質(zhì)量。

（五）項目教學(xué)法支撐下的教學(xué)實施

計算機等級考試是將理論知識與實踐知識相整合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可充分將自身的理論知識予以認(rèn)證，強化實際學(xué)習(xí)效果。項目教學(xué)法在計算機等級考試課程教學(xué)中的實現(xiàn)，則是針對某一類知識點設(shè)定相對應(yīng)的項目實踐模塊，令學(xué)生充分參與到項目學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生通過實訓(xùn)方面的學(xué)習(xí)，可以真正了解到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。從考試內(nèi)容方面來講，計算機等級考試內(nèi)容具有框架性特點，項目教學(xué)法的應(yīng)用，則可更為深刻的貫徹考試主體，令學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，通過鉆研學(xué)習(xí)，強化自身對知識的記憶程度，進而提高實際教學(xué)質(zhì)量。除此以外，通過項目教學(xué)法可進行進階式教學(xué)，依據(jù)不同等級考試對知識內(nèi)容的對接度，實現(xiàn)遞進式教導(dǎo)，例如，針對PS課程、office課程等，通過理論與實踐的共同教學(xué)，可有效確保課程教學(xué)內(nèi)容滲透的針對性，保證學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方向，是滿足課程教學(xué)訴求的，同時也可令學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐步鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)，保證課程教學(xué)的持續(xù)性。只有真正將教育本身立足于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之上，才可實現(xiàn)專業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間的對接，保證每一類教學(xué)知識點的滲透，可以精準(zhǔn)映射出計算機等級考試的各項內(nèi)容信息，提高教學(xué)質(zhì)量，保證等級考試的合格率。

（三）課程評價法支撐下的教學(xué)實施

從計算機等級考試所起到的教學(xué)效果來看，其在起到教學(xué)評價的前提下，可以有效依托于各類評價指標(biāo)反向推動教學(xué)改革，真正實現(xiàn)在固有專業(yè)教學(xué)體系下，以等級考試為門檻，進行多形式化的教學(xué)解析，查證出教學(xué)工作拓展過程中存在的一系列問題。為進一步提高計算機等級考試的教學(xué)質(zhì)量，則可以將整個等級考試作為一種評價基準(zhǔn)，將考試內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容進行整合，保證每一類課程在體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的過程中，形成立體化/全面化的解讀.這樣對于教師或者是學(xué)生而言，均可以通過靈活性、多變性的課程安排，提高教師與學(xué)生之間的交互力度。與此同時，考慮到計算機專業(yè)本身呈現(xiàn)出的教學(xué)層次性問題，則可以針對應(yīng)用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進行分化安排，在教學(xué)實施過程中不再將等級考試作為一種固定的衡量基準(zhǔn)，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的安排，制定出基礎(chǔ)與專業(yè)相聯(lián)動的課程教學(xué)體系，保證每一類教學(xué)規(guī)劃的實施，不再局限于固定的教學(xué)框架內(nèi)，而是以學(xué)生為中心采取教育引導(dǎo)的形式，真正建設(shè)出高效率高質(zhì)量的教育體系。提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)可度，進而在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)精力更好的集中，應(yīng)對各類教學(xué)設(shè)定，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，計算機等級考試所呈現(xiàn)出的教學(xué)屬性，是以考評內(nèi)容、考評基準(zhǔn)為指標(biāo)，確保相關(guān)教學(xué)工作的開展，可符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，提高考試的通過率。為此，在實際教學(xué)工作中，必須深度結(jié)合基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等，構(gòu)筑出科學(xué)性的教學(xué)框架，輔助以教學(xué)方法，保證計算機等級考試開展的針對性。

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作者簡介：

梅懷明，男，漢族，1979-01，江蘇常州人，常州交通技師學(xué)院，中級職稱，商務(wù)計算機副主任，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：主要從事計算機教學(xué)的研究。