摘要：在高校學(xué)生為了追求高績(jī)點(diǎn)而陷入“內(nèi)卷化”漩渦的情況下找到“去內(nèi)卷化”的有效途徑可以有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和提高高等教育質(zhì)量。本研究從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身三個(gè)維度找到造成學(xué)生“內(nèi)卷化”影響因素，并將這些因素逐一擊破，提出：社會(huì)對(duì)畢業(yè)生增設(shè)多元、復(fù)合型評(píng)價(jià);學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容、質(zhì)量、評(píng)分準(zhǔn)則嚴(yán)格把關(guān);幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“去內(nèi)卷化”良性循環(huán)三點(diǎn)建議，以期為高校學(xué)生發(fā)展提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 績(jī)點(diǎn) 內(nèi)卷化 去內(nèi)卷化

內(nèi)卷化就是團(tuán)體無(wú)意義的內(nèi)耗，在近幾年，“內(nèi)卷化”成為了一個(gè)熱門(mén)詞匯，它被頻繁地運(yùn)用于各種社會(huì)熱點(diǎn)事件的討論之中。將“內(nèi)卷化”引入到教育學(xué)的研究中，有利于研究者從教育過(guò)程中不同主體的視角去探討如何更好地推動(dòng)教育的發(fā)展，拓寬教育發(fā)展研究的思路，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人建構(gòu)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

一、“內(nèi)卷化”概念的內(nèi)涵與外延

近年來(lái)，“內(nèi)卷化”作為一個(gè)與中國(guó)社會(huì)的某些特點(diǎn)密切相關(guān)的概念，在中國(guó)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用和影響。“內(nèi)卷化”的概念被格爾茨、黃宗智等學(xué)者用來(lái)研究農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問(wèn)題，并在學(xué)術(shù)界引起轟動(dòng)，又從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域向系統(tǒng)內(nèi)卷化、國(guó)家內(nèi)卷化、文化內(nèi)卷化等其他領(lǐng)域擴(kuò)展。[1]

總的說(shuō)來(lái)，我們可以將一個(gè)群體中為競(jìng)爭(zhēng)某些有限利益而復(fù)雜化、功利化工作內(nèi)容，但對(duì)自身或行業(yè)的進(jìn)步卻沒(méi)有起到推進(jìn)作用的情況稱為“內(nèi)卷化”。比如在高校中，學(xué)生為了爭(zhēng)奪少量的一等獎(jiǎng)學(xué)金名額或保研名額，在學(xué)習(xí)或選課中以獲高績(jī)點(diǎn)為目的導(dǎo)向這種學(xué)生看似為獲得高績(jī)點(diǎn)努力競(jìng)爭(zhēng)，但專業(yè)水平停滯沒(méi)有發(fā)展的現(xiàn)象就是高校學(xué)生發(fā)展的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。因此，“內(nèi)卷化”的概念工具可以用來(lái)分析當(dāng)前我國(guó)高等教育中學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而為大學(xué)生的培養(yǎng)提供一個(gè)新的視角。

二、高?？?jī)點(diǎn)考核背景下的學(xué)生“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

（一）平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的概念

學(xué)分制是以課程選擇為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，并以滿足學(xué)分下限作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的一種課程和教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度。[2]

（二）高校學(xué)生為獲得高績(jī)點(diǎn)的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

績(jī)點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國(guó)留學(xué)、保送研究生、實(shí)習(xí)就業(yè)等方方面面造成不同程度的影響。因此各高校的學(xué)生進(jìn)入高校后就不得不受到績(jī)點(diǎn)的敦促和制約。在由績(jī)點(diǎn)度量一切的世界里學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)考慮能學(xué)到東西是否符合興趣，畢竟誰(shuí)都知道績(jī)點(diǎn)在履歷上的重要性，學(xué)生卷入這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)之后，付出了更多的時(shí)間成本、精力成本，但是卻收獲甚微。由于大學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)分制，在選課上給了學(xué)生更大的自主權(quán)，想要獲得高績(jī)點(diǎn)不僅是靠努力就可以的，學(xué)生開(kāi)始以結(jié)課時(shí)教師能否給高分作為第一選擇條件。學(xué)生為了這些能得高分的課程放棄了自己真正感興趣的課程。朋輩之間的競(jìng)爭(zhēng)不再是誰(shuí)知識(shí)掌握的牢固誰(shuí)就勝利，而轉(zhuǎn)變成了誰(shuí)作業(yè)量看起來(lái)大誰(shuí)就是高分贏家。學(xué)生開(kāi)始以高GPA為導(dǎo)向，忘記了他們學(xué)習(xí)的初衷。

（三）造成學(xué)生績(jī)點(diǎn)下的“內(nèi)卷化”因素分析

1.社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一化

績(jī)點(diǎn)的出現(xiàn)在一定程度上幫助社會(huì)辨別畢業(yè)生的優(yōu)良，但隨著它被放在越來(lái)越重要的位置上時(shí)，就會(huì)像指揮棒一樣指揮著學(xué)生功利性的追求高績(jī)點(diǎn)，績(jī)點(diǎn)越來(lái)越高，實(shí)際收獲卻沒(méi)有相應(yīng)增長(zhǎng)。[3]為了扣出成績(jī)他們開(kāi)始單純?cè)黾訜o(wú)謂的工作量，將所有人卷入“內(nèi)卷”的漩渦。人的精力是有限的，無(wú)意義的工作量攀比反而會(huì)影響學(xué)生整體學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.學(xué)校課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性

在大學(xué)里，各門(mén)課程的績(jī)點(diǎn)權(quán)重幾乎完全取決于其對(duì)應(yīng)學(xué)分，然而，不同的選修課以及由不同老師教授的必修課，其課程內(nèi)容與考試難易可能天差地別。因此，如何在這些領(lǐng)域以討巧的方式補(bǔ)回成績(jī)上的硬性差距，也就成為學(xué)生們追逐的重點(diǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化

學(xué)生在功利化獲取績(jī)點(diǎn)的大環(huán)境中無(wú)法形成正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義心理，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量下降。 [4]高等教育仍然是以傳授知識(shí)、幫助學(xué)生建立知識(shí)體系為基礎(chǔ)，教學(xué)仍然以“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受、知識(shí)理解和記憶為主導(dǎo)。[5]大學(xué)生幾乎把所有可用的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，重復(fù)上一代人的研究成果，只為考試和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，卻忽視了自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，雖然學(xué)生消耗了大量的時(shí)間和精力成本，他們的總知識(shí)一直在增加，但他們不能突破知識(shí)的局限性。

三、高等教育績(jī)點(diǎn)下的“去內(nèi)卷化”

高等教育學(xué)生培養(yǎng)中存在著一些不合理的現(xiàn)象，阻礙了高等教育和學(xué)生的健康快速發(fā)展。在分析大學(xué)生“內(nèi)卷化”成因的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面探索“內(nèi)卷化”的途徑。

首先，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生加以多元化、復(fù)合化的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元、復(fù)合型的。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是一種動(dòng)態(tài)的需求，其變化的范圍、速度和水平都非常大。所以，這就要求社會(huì)在評(píng)價(jià)畢業(yè)生能力時(shí)需要多維度審視，以此全面的了解高校畢業(yè)生的真實(shí)能力，而不是僅僅局限于績(jī)點(diǎn)。社會(huì)層面如果能打破“績(jī)點(diǎn)為王”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在校時(shí)也會(huì)調(diào)整心態(tài)，將注意力轉(zhuǎn)移到其他各方面能力的發(fā)展中去，以此推動(dòng)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

二是學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容、質(zhì)量、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格檢查。筆者認(rèn)為高校使用績(jī)點(diǎn)這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)上同樣課的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)公平的。學(xué)分制在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋中具有重要作用。但學(xué)校要嚴(yán)格控制課程質(zhì)量，建設(shè)“黃金課程” ，摒棄“水課程”。學(xué)校需要確保所開(kāi)設(shè)課程向“金課”靠攏，要求所有教師負(fù)起責(zé)任，合理要求學(xué)生，統(tǒng)一評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，將不同課程的評(píng)分公平化，從根本上斷絕學(xué)生通過(guò)選課技巧進(jìn)行內(nèi)卷的機(jī)會(huì)。

第三，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“解內(nèi)卷化”的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的客觀要求的反映。[6]想要“去內(nèi)卷化”首先需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把成績(jī)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，把成績(jī)轉(zhuǎn)化為能力?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“去內(nèi)試卷”的核心是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。用指向?qū)W術(shù)、指向全面發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“去內(nèi)卷”，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步才是硬道理。

四、總結(jié)

績(jī)點(diǎn)下學(xué)生內(nèi)卷化現(xiàn)象存在的核心問(wèn)題是：為績(jī)點(diǎn)而績(jī)點(diǎn)，為字?jǐn)?shù)而字?jǐn)?shù)，形式至上，量先于質(zhì)。用績(jī)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種有效且可行的方式，但這需要社會(huì)、學(xué)校、受教育者共同努力，才能有效“去內(nèi)卷化”，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳曦 ，女，1995年9月生，漢 河南開(kāi)封人，碩士生在讀研究方向：課程與教學(xué)論