張偲媛

摘要：詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，新課標(biāo)倡導(dǎo)的情景教學(xué)法作為一種伴隨改革而生的新式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在更輕松直觀的條件下理解詞匯，從而更好地掌握并運(yùn)用詞匯。本文結(jié)合理論分析案例，探討了情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)上的應(yīng)用，以期提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué)法;詞匯教學(xué)

一、引言

著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins 在其《語言教學(xué)中的語言學(xué)》（1972） 中提出“在語言交際中，沒有語法，人們無法表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。” 詞匯的掌握程度對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用以及對(duì)學(xué)習(xí)自信心都有不小的影響。新課標(biāo)不僅在詞匯數(shù)量要求上增加了700-800個(gè)，同時(shí)還倡導(dǎo)教師使用“情景教學(xué)法”等多種教學(xué)模式來教授詞匯。

但是，在初中英語課堂上，詞匯教學(xué)并沒有得到足夠重視。學(xué)生普遍機(jī)械地死記硬背，缺乏相關(guān)的語言情景，所以單詞遺忘率高，這也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸感和自卑心理。因此，結(jié)合新課標(biāo)提出的具體要求，改革教學(xué)方式，采用情景教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適用的情景，讓學(xué)生在輕松直觀的情景中學(xué)習(xí)詞匯，有利于減少英語單詞學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)對(duì)單詞的理解記憶，提高在語境中使用單詞的能力。

二、情景教學(xué)法

1.定義

情景法的概念是在20世紀(jì)60年代，由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師設(shè)計(jì)并提出的，后來在全球各地被廣泛使用。對(duì)于情景教學(xué)法的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。Hornsby（1980）指出：“所謂情景教學(xué)法就是通過將教學(xué)的場(chǎng)景設(shè)置的更加生動(dòng)和具體，使學(xué)生能夠更好的獲取知識(shí)從而提升其個(gè)人技能?！睆埲A（2000）認(rèn)為：“情景教學(xué)以情景為基礎(chǔ)，使情景中包含真實(shí)的問題與事件，使學(xué)生能夠在對(duì)問題或事件做出解決以及分析的過程中，對(duì)知識(shí)做出自主的理解與創(chuàng)設(shè)?！蹦壳?，普遍接受的情景教學(xué)法的定義，就是教師根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容所展現(xiàn)的情景，創(chuàng)設(shè)出形象的圖片場(chǎng)景，加上生動(dòng)的語言，并借助音樂等，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

2.理論基礎(chǔ)

（1）二語習(xí)得理論

1960年代開始，有人研究人們獲得語言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語能力的機(jī)制，綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)等多種學(xué)科，慢慢發(fā)展出一門新的學(xué)科，“二語習(xí)得”。在20世紀(jì)末影響最大的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申的監(jiān)控理論，其中，“輸入假說”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。所以這暗示著教師需要增加語言輸入的可理解性，靈活運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)直觀情景，用情景輔助教學(xué)。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早是由認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的。他倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者中心的探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。因此，利用建構(gòu)主義認(rèn)知規(guī)律，教師可以靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，改變學(xué)生傳統(tǒng)對(duì)于單詞死記硬背的方式，通過情景聯(lián)想、語境和一些活動(dòng)記憶單詞，喚醒學(xué)習(xí)者關(guān)于目標(biāo)詞匯的原有經(jīng)驗(yàn)，以此來建構(gòu)新的詞匯知識(shí)。

三、情景教學(xué)法的原則

1.可操作性原則

詞匯教學(xué)中教師可提供或創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景是多種多樣的，但是，有效的課堂教學(xué)情景需要教師根據(jù)所學(xué)具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)可行的方案。教師需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教學(xué)資源條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于操作的教學(xué)情景，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則

新課改以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸成為熱潮。在情景教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主人?？紤]到不同學(xué)生間的個(gè)性特點(diǎn)和身心差異，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也要有所不同。它需要符合學(xué)生認(rèn)知和理解水平，兼顧不同水平的學(xué)生，以便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教師應(yīng)靈活選用教學(xué)情景，圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，促進(jìn)師生合作，提高教學(xué)效率。

3.趣味性原則

由于認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性，所以情景教學(xué)中趣味性是至關(guān)重要的，這是引起學(xué)生興趣和熱情的關(guān)鍵。正如美國教育家布魯諾所言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币蚨處焺?chuàng)設(shè)的情景應(yīng)符合學(xué)生年齡和個(gè)性特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生興趣。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用一些游戲、活動(dòng)等來提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

4.真實(shí)性原則

建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，主張如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。因?yàn)檎鎸?shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，由此才能激發(fā)出學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

5.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)的情景能誘發(fā)疑問和思考。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，要能激起學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待心理，從而完成情景教學(xué)法中從感知到理解再到深化的學(xué)習(xí)過程。

四、詞匯教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

1.直觀情景

直觀情景主要有兩種分類，一種是借助圖片、視頻等所創(chuàng)設(shè)的圖像直觀情景，另一種則是借助實(shí)物、模型等創(chuàng)設(shè)的實(shí)物直觀情景。埃里克森把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，而初中生則處于從直觀行動(dòng)思維從具體形象思維的轉(zhuǎn)變時(shí)期。因此在詞匯教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)闹庇^教具，融入直觀情景，將單詞與其結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞意義的理解，通過這種直觀感受的形象思維記憶，既能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能提高單詞的有效記憶。例如，在人教版七年級(jí)英語下冊(cè)u(píng)nit1 “Can you play the guitar？”一課中，guitar，swim，dance，chess，draw這些詞匯都可以結(jié)合圖片進(jìn)行展示，并且可以將新詞匯套進(jìn)句型練習(xí)，加深印象。至于實(shí)物直觀，在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6 “Do you like bananas？”一課中，學(xué)習(xí)新單詞banana，orange，strawberry，pear時(shí)，教師和學(xué)生就可以提前準(zhǔn)備這些水果，同時(shí)給出一個(gè)情景：與同桌討論喜愛的水果，并練習(xí)句型“Do you like bananas？ -Yes，I do./ No，I don’t.”這樣，既在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了新單詞，同時(shí)也鍛煉了口語交際能力。

2.動(dòng)作情景

動(dòng)作情景與情景教學(xué)法中的真實(shí)性原則聯(lián)系緊密。教師創(chuàng)設(shè)的生活情景來源于學(xué)生真實(shí)生活中的動(dòng)作。教師要根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活，設(shè)置情景對(duì)話，為語言創(chuàng)設(shè)情境，。例如對(duì)于肢體動(dòng)作詞匯jump，run，walk，drink和smile，cry等表情動(dòng)作詞匯，教師在教授這些詞匯時(shí)就可結(jié)合動(dòng)作來加深印象，同時(shí)也可以開展一些小游戲：當(dāng)老師說出該單詞時(shí)，學(xué)生立即作出相應(yīng)動(dòng)作，還可以以分組比賽地形式進(jìn)行。這些形象直觀的肢體語言刺激著學(xué)生感官，在詞匯教學(xué)時(shí)有利于輔助教師幫助學(xué)生加深動(dòng)作印象，促進(jìn)有效記憶。

3.活動(dòng)游戲情景

活動(dòng)游戲情景有著多種多樣的形式和任務(wù)，在游戲中接觸和運(yùn)用所學(xué)單詞，在具體情境和師生互動(dòng)中教單詞和學(xué)單詞，不僅可以避免機(jī)械孤立的學(xué)習(xí)單詞，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在交際中領(lǐng)會(huì)和使用單詞的能力。例如在九年級(jí)unit2 “I think that mooncakes are delicious！”一課中，有許多涉及到節(jié)日習(xí)俗的單詞，如mooncake，lantern，ghost，present等，在教師教完這一課后可以以調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)情景展開課后教學(xué)，讓同學(xué)們回家后做一個(gè)關(guān)于“最喜愛的節(jié)日和食物習(xí)俗”的主題采訪家人。這樣學(xué)生們就能有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)單詞，在活動(dòng)情景中鍛煉和使用所學(xué)單詞，更牢固的掌握知識(shí)。

五、總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)已然成為了一種教育熱潮，在中學(xué)詞匯教學(xué)課堂上也日益受到重視。情景教學(xué)法有多種多樣的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇不同的教學(xué)情景。通過教育工作者的不斷實(shí)踐與探索，情景教學(xué)法能夠使學(xué)生更加深刻的理解詞匯，從而更好的運(yùn)用詞匯，促進(jìn)語言基本技能全面和諧的發(fā)展。教師在提高教學(xué)效率的同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的交際與思維能力，從而更好的落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語教學(xué)所提出的新要求和新目標(biāo)。

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