武紹華

2021《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》明確體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。要把握這樣的理念方向，激發(fā)學生對蘇州園林藝術的傳統(tǒng)審美的熱愛。美育工作是義務教育階段學校重點工作內(nèi)容之一，而大單元教學是當下中小學美術改革的趨勢。

首先什么是大單元教學？

“大單元教學 ”不是教材中的“主題單元教學”，大單元教學是以知識體系為核心，把一個學段做為整體通盤考慮，跨學段、跨學科進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復，教學環(huán)節(jié)要緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學思路和授課方式，它是從單篇（單章）教學發(fā)展到單元教學，進而發(fā)展到單元主題教學。根據(jù)這個要求將蘇少版9年級《蘇州園林》設計成4個大單元的模塊：欣賞、探究 、創(chuàng)作、實踐;通過《蘇州園林》大單元教學可以培養(yǎng)哪些初中美術學科的核心素養(yǎng)呢？主要包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個階段。

（見表）

通過這樣的模塊組合，培養(yǎng)大單元教學“大學習”的觀念，讓學生在老師引領下在生活中發(fā)現(xiàn)學習和積累對蘇州園林藝術美的素材經(jīng)驗;目的不單單是為了知識的量化，（考試是知識量化儲備最簡單的方式）而是把學習做為一種終身的能力，終身的習慣去打造，去研究藝術。

一、圖像識讀階段：主要是指學生對美術作品、影視作品、數(shù)字圖像以及生活中的圖像符號特征進行分析，識別其造型、比例、色彩、技法等。筆者整理了中國園林和蘇州園林的許多景觀照片和視頻素材，含建筑、樹木、山水布局、細節(jié)工藝以及相關藝術家文征明（設計師）、吳冠中、貝聿銘、謝孝思等;通過大量的解讀可以讓學生了解、欣賞和辨別。通過師生努力：尋找園林發(fā)展的歷史、地位價值和文化遺產(chǎn)等知識：

二、美術表現(xiàn)階段：主要是指學生借助現(xiàn)代與傳統(tǒng)的技術、美術語言，創(chuàng)作具有一定思想、文化內(nèi)涵的美術作品，或者將自身對美術作品的想法、情感表現(xiàn)出來。本節(jié)課可以用不同的藝術語言來組織;這一階段可以根據(jù)不同學段學生的造型語言能力和興趣去實施。

三、審美判斷階段：主要是指學生結合形式美的原理，分析、感知、比較美術作品中蘊含的各種美，辯別生活中的視覺和文化現(xiàn)象，表達自己的看法。蘇州園林設計美學歸納如下;一“曲線之美”：這里例舉了大量東西方園林的差別;將西方園林幾何的設計原理（理性）和東方園林的詩情畫意抽象山水（感性）的審美情趣（如文征明的拙政園設計）區(qū)別開來; 如圖

設計美學二：山水畫意（天人合一）營造具有自然情趣和藝術美感的“城市山林”設計美學三：時間+空間設計（ 幽、 深 、遠、 靜、 奇），1間隔法、移步換景（廊），2不同季節(jié)的花卉3蘇州園林的窗戶成為載體，借景、移景成為園林的設計理念;設計美學四：變化統(tǒng)一，園林建筑整體色彩黑白灰基調(diào)，粉墻黛瓦，營造自然之美宛如水墨畫。大單元教學需要的是將指向審美判斷更具有全面、對比和多元化，而不是以往單一的教師和教材制定的審美目標，從根本上要求學生在人文背景下能按照美的規(guī)律去自由、獨立的思維判斷分析事物，逐步提高審美素養(yǎng)和能力。

四、創(chuàng)意實踐階段;主要是指學生通過想象、聯(lián)想的方法，構建具有創(chuàng)意的作品，通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具、方法將創(chuàng)意變?yōu)閷嶋H。圖為教師用騰訊錄屏CorelDRAW軟件制作的《太湖石幾何剪影》配合后期快影作的步驟圖，教師也可以讓學生去用電腦繪制，不局限于外形，將太湖石的皺透瘦漏特征表現(xiàn)出來即可。另外可以讓學生去實地調(diào)查（如太倉南園、弇山園等），可以圖文并茂（如速寫、手賬插畫）;可以邀請園林工作人員做講解;大單元教學需要的是將指向學習任務分解和重構，優(yōu)化教學資源。

五、文化理解階段：主要是指學生從文化的角度，對不同國家、民族的美術特點進行分析、詮釋，培養(yǎng)學生尊重不同國家、民族文化內(nèi)涵的精神。美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。在本次大單元教學中，把握蘇州園林的文化符號：1人文之美（歷史、文學、戲曲——江南城市文化的涵養(yǎng)） ;2 自然之美（山水——太湖、奇石、樹木花草）;3藝術之美（畫境——文人的詩情畫意）;4匠心之美（工藝——精致蘇工細作）。江南城市文明的代表，園林的發(fā)展是經(jīng)濟文化的縮影。如滄浪亭得名：在湖南漢壽境內(nèi)叫做滄浪水，2000多年前屈原被楚王放逐來到這里;北宋慶歷四年蘇舜欽在汴京（開封）遭貶謫，號滄浪翁，作《滄浪亭記》。留園本來叫劉園，乾隆末年嘉慶廣西右江兵備道劉恕買下了東園的舊址“寒碧山莊”而得名劉園。后主人盛康購得改留園，盛氏出身中藥世家，經(jīng)李鴻章介紹，獻丹藥治好了慈禧太后的慢性皮炎，慈禧太后高興之下，就把臺灣海峽的釣魚島等三座小島賞給盛家種草藥。通過這樣的層層深入，展示園林的文化內(nèi)涵和情感價值?！按髥卧虒W ”優(yōu)勢特點：把整個中、小學段美術做為一個整體大框架解讀，建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它時時審視當下的內(nèi)容和以前、以后的知識的聯(lián)系和地位，從不孤立的考慮單個教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學單兵作戰(zhàn)，大單元教學是以每一個學科的教師團隊為單位，發(fā)揮教師合力。教學視野大，不再是只盯著知識點、考點，把多學科、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，視野從學習放大到了生活，真正實現(xiàn)了美術教學生活與實踐的聯(lián)系。大單元教學是義務制教育階段美術教學改革的適切之路，是培養(yǎng)中小學生美術核心素養(yǎng)的有效載體，對課程的建構、學科的實踐、項目的研究、學生的展示、文化的影響等各個層面影響深遠，有益于探索美術教育運用形式與策略，改進美術教學模式，提升學生整體素養(yǎng)和潛能開發(fā)。

參考1《羅伯特J.馬扎諾》大象出版社 主編 盛群力 肖龍海

參考2王曉燕《探討高中美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》中國校外教育（略）