解梅梅

摘要：初中地理學(xué)科部分知識(shí)內(nèi)容較為枯燥、抽象，不易引起學(xué)生興趣。有時(shí)即便學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，也很難理解其中的繁雜概念。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就需要嘗試?yán)梦⒄n，基于其“短而精”的特點(diǎn)，對(duì)特定內(nèi)容展開(kāi)分析，幫助學(xué)生保持注意力的集中，完成難點(diǎn)突破，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;策略

一、微課的基本概念與優(yōu)勢(shì)

微課一詞源自于英文單詞Micro Lecture，主要是指基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)對(duì)碎片化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的教學(xué)類(lèi)型。微課的最大特點(diǎn)便是時(shí)間短，通常只有5到8分鐘，并能在短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某項(xiàng)特定的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。因此，教師就能預(yù)留出大量時(shí)間，展開(kāi)其他教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃。特別是近年來(lái)，智能終端的快速發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地便捷地使用網(wǎng)絡(luò)，為微課的有效應(yīng)用提供了有力支撐。而微課視頻又都能上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，因此學(xué)生們可以按照自己的想法，自由地下載觀看，已經(jīng)掌握的知識(shí)可以跳過(guò)播放，沒(méi)有掌握的知識(shí)能夠反復(fù)觀看，甚至還能在平臺(tái)上留下自己的想法，與其他觀看者互動(dòng)交流。微課的媒介傳播靈動(dòng)而富有吸引力，視頻、音頻、圖片、文字等表現(xiàn)形式豐富多彩，傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用、加工十分方便。由此可見(jiàn)，微課視頻有著獨(dú)到的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

二、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

地理在初中階段屬于“副科”，一般學(xué)校的課時(shí)安排一周只有兩節(jié)課，不少地區(qū)的中考也不考地理學(xué)科，諸多因素導(dǎo)致部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，初中學(xué)生仍以形象思維為主，而地理學(xué)科基本上都以概念為主，十分抽象，學(xué)生們單純依靠死記硬背，或許在短時(shí)間內(nèi)能夠記住，但卻無(wú)法完全理解，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。同時(shí)，地理課程涉及的知識(shí)內(nèi)容又十分廣泛，教學(xué)難度相對(duì)較大，在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

比如在地理教學(xué)活動(dòng)中，地圖是非常重要的教學(xué)工具。學(xué)生需要掌握正確使用地圖的方式。傳統(tǒng)的地圖使用知識(shí)授課之時(shí)，基本上都是教師自己進(jìn)行演示，并對(duì)詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生幾乎沒(méi)有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。由于學(xué)生的地理知識(shí)與能力存在差異，部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有完全聽(tīng)懂，從而出現(xiàn)了無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況。而教師在采用了微課之后，就能為學(xué)生提供大量訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，包括課后就尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，確保知識(shí)學(xué)習(xí)“堂堂清”，從而使得教學(xué)效率顯著提升。一般來(lái)說(shuō)，教師可以應(yīng)用微課提高課堂教學(xué)的學(xué)生參與度。

三、初中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，微課整體使用率普遍不高，主要原因便是學(xué)校內(nèi)部缺少較為便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，相應(yīng)的資源數(shù)量也不夠豐富。此外，由于部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此只是播放簡(jiǎn)單的微課視頻，并沒(méi)有深入地進(jìn)行微課教學(xué)。

還有部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總喜歡使用PPT，整個(gè)課堂中一直都是圖片展示。由于圖片的具體播放與教師自己的教學(xué)節(jié)奏存在聯(lián)系，如果教師的節(jié)奏慢，圖片展示的時(shí)間就很長(zhǎng)，顯然如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就和“微課”的“微”特點(diǎn)不符，導(dǎo)致微課優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被充分利用。實(shí)際情況就是PPT的堆砌致使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，如此一來(lái)，微課教學(xué)的實(shí)際效果就無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平。

四、初中地理課程微課的設(shè)計(jì)

第一，注重微課的展現(xiàn)方式。

教師應(yīng)當(dāng)盡可能地通過(guò)微課應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)積極參與互動(dòng)、交流，進(jìn)而能夠自主展開(kāi)閱讀、學(xué)習(xí)以及探究。

在設(shè)計(jì)具體的微課情境的時(shí)候，要盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。諸如，這些情境可以是學(xué)校所屬區(qū)域的人口分布、近期天氣特征等。同時(shí)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)置微課展現(xiàn)方式的時(shí)候，適當(dāng)加入一些動(dòng)畫(huà)等更為直觀的手段，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，并提高了探究的持續(xù)性。學(xué)生們一邊參與，一邊對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)思考，并基于個(gè)人能力，對(duì)其持續(xù)加工。如此一來(lái)，學(xué)生知識(shí)記憶的效果就會(huì)得到有效鞏固，同時(shí)還能幫助其快速掌握相關(guān)應(yīng)用技能。

第二，注重內(nèi)容建構(gòu)。

舉例來(lái)說(shuō)，地理區(qū)域分析就是對(duì)各個(gè)地區(qū)獨(dú)有的特點(diǎn)和狀況進(jìn)行全面概括，由于初中學(xué)生的概括能力有限，很難自主完成區(qū)域劃分。此時(shí)教師就可以通過(guò)微課的方式，對(duì)該部分地理區(qū)域知識(shí)點(diǎn)，如世界各個(gè)地區(qū)的地形狀況、人口的分布狀況、氣候差異等展開(kāi)建構(gòu)，著重講解相關(guān)核心概念內(nèi)容：地理位置的情況和分布狀況，各個(gè)區(qū)域的地理特點(diǎn)差異，地理因果關(guān)系，各個(gè)空間之間的作用，自然環(huán)境之間的具體關(guān)系，幫助學(xué)生理解并掌握區(qū)域分析的基本方法。之后，教師再以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提問(wèn)：“它具體是什么樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用？”基于這一方式，學(xué)生就能對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，明確了學(xué)習(xí)的基本方向。

第三，要緊扣學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師都會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，背下每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)及其地理事物。之后再通過(guò)探究的方式，了解各個(gè)地理事物的分布狀況、出現(xiàn)原因以及關(guān)系變化等。這種方法雖然有效，但卻較為僵化。而通過(guò)微課教學(xué)，教師就能將一些特定的案例作為代表，對(duì)其中的思維過(guò)程進(jìn)行較為直觀的講解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、初中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用

其一，可以將微課應(yīng)用于課程教學(xué)的不同階段。首先可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，使用微課進(jìn)行講解，將其作為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)本堂課程產(chǎn)生興趣，從而能夠做到全神貫注。其次微課也能用于課程提升階段，在完成多個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)微課的方式展開(kāi)歸納和總結(jié)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，在學(xué)生完成所有知識(shí)學(xué)習(xí)后，可將微課作為復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板，選擇特定的微課進(jìn)行補(bǔ)足。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力都會(huì)得到提升。

其二，可以利用微課加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。在微課教學(xué)結(jié)束之后，教師可配合教學(xué)任務(wù)，將目標(biāo)作為導(dǎo)向，開(kāi)展互動(dòng)。由于大部分知識(shí)都在課堂教學(xué)外完成了預(yù)習(xí)，因此在課堂教學(xué)時(shí)，就要更為注重活動(dòng)、探究、互動(dòng)交流，促使學(xué)生在特定的環(huán)境之中，有效完成知識(shí)的習(xí)得，獨(dú)自進(jìn)行問(wèn)題處理。

其三，可以利用微課開(kāi)展考題解析工作。相比于單調(diào)的書(shū)面考試題目，由于微課融入了視頻和圖畫(huà)，通過(guò)微課的方式對(duì)考題展開(kāi)解析，變得生動(dòng)而有趣，可以讓學(xué)生獲得更直觀的感受，能更好地把握某個(gè)地區(qū)的位置、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境狀況等相關(guān)資料，有助于學(xué)生理解在考試中所犯錯(cuò)誤，教師也更易了解學(xué)生存在哪些不足，從而能夠?qū)虒W(xué)方法展開(kāi)調(diào)整，促使學(xué)生持續(xù)提升地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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