馬國富

摘要：近年來，關(guān)于教師是否應(yīng)該擁有教育懲戒權(quán)這個(gè)熱點(diǎn)問題直到2020年12月教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》才被定性。正式以部門規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒作出規(guī)定，系統(tǒng)地規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等。明確了教師對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒的權(quán)利和義務(wù)，其目的是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人的根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保證學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教育懲戒

引言：隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布實(shí)施，越來越多的學(xué)校和教師意識(shí)到教育懲戒在教學(xué)過程中的正向作用，也開始對(duì)教育懲戒放下戒備心理，開始慢慢將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)、教育、處罰等懲戒行為，能夠使學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而積極改正，是當(dāng)下教育過程中一種行之有效的教育手段。

一、當(dāng)前小學(xué)教育中實(shí)施教育懲戒的困境

1.教育懲戒浮于表面

俗話說“嚴(yán)師出高徒”，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為嚴(yán)格的教育方式和懲罰手段能夠?qū)W(xué)生的不良行為進(jìn)行有效的校正，從而樹立教師的威嚴(yán)，使學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤能夠及時(shí)認(rèn)知并改正。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，嚴(yán)厲的教學(xué)方式逐漸退出歷史舞臺(tái)，家長及教育機(jī)構(gòu)普遍要求教師進(jìn)行“溫柔”教學(xué)，以勸說代替懲罰，尊重和保證學(xué)生的人身安全。因此，何為“懲罰”何為“懲戒”成為了教師與家長之間說不清道不明的模糊界限，為避免不必要的投訴和矛盾，多數(shù)教師選擇了“退一步海闊天空”，即使在當(dāng)下教育懲戒已經(jīng)被寫進(jìn)政策制度，依舊有很多教師對(duì)教育懲戒存在著畏懼心理，在實(shí)際的教學(xué)過程中不敢輕易實(shí)施教育懲戒，又或者簡單批評(píng)，流于表面，沒有使批評(píng)教育真正滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，這對(duì)于有不良行為的學(xué)生是一種變相的縱容。

2.教育懲戒的過分濫用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師雖以克服了對(duì)于教育懲戒的回避心理，卻在某種程度上走向了另外一個(gè)極端，對(duì)教育懲戒的方式和目的產(chǎn)生了認(rèn)知上的誤解。有些教師的思想又回到了老舊的“嚴(yán)師出高徒”階段，將懲戒與體罰對(duì)等，認(rèn)為教育懲戒就是體罰，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教訓(xùn)，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教育懲戒濫用的情況，學(xué)生稍微不注意就會(huì)收到教師嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至是體罰，使得學(xué)生對(duì)教師，甚至對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼心理，害怕上學(xué)，害怕面對(duì)老師。甚至于有些教師認(rèn)為教育懲戒就是針對(duì)于“差生”而言的，當(dāng)成績優(yōu)異的學(xué)生犯了錯(cuò)誤就是口頭上的警告，而當(dāng)成績較弱的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，面臨的可能是嚴(yán)厲的教訓(xùn)和體罰措施，這樣就造成了教育上的不公平，使優(yōu)秀的同學(xué)更加優(yōu)秀，而成績稍差的同學(xué)則更不想學(xué)習(xí)。

3.法律保障的缺失

教育懲戒雖已被寫進(jìn)制度，但相應(yīng)的法律法規(guī)卻沒有完善，2020年發(fā)布的教育懲戒文件中對(duì)教師的教育懲戒行為在細(xì)節(jié)上做了詳細(xì)的描述，卻沒有給予可操作性的具體措施。而教師方面則面臨著學(xué)生反抗、家長投訴、教師綜合能力評(píng)定等多方面壓力，使得教育懲戒沒有在真正意義上實(shí)施起來，教師的合理要求和權(quán)利沒有得到充分的保障，在追究責(zé)任的情況下往往處于劣勢地位。這就更使得教育懲戒在實(shí)際教學(xué)過程中難以順利推行。

二、小學(xué)教學(xué)中實(shí)施教育懲戒的出路探索

1. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)正確的教育懲戒觀

教師對(duì)于教育懲戒的回避心理主要是由于沒有形成正確的教育懲戒觀，認(rèn)為教育懲戒就是體罰，會(huì)對(duì)學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生陰影，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至曲解教師的本意，在學(xué)校和家長面前都造成不良的影響，使得最終的效果適得其反。教育的核心是以人為本，不論是教導(dǎo)還是懲戒，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來思考問題，教育懲戒只是達(dá)成提目的的手段，而非教育本身的目的，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正視教育懲戒的意義，從而調(diào)整自身的心態(tài)，正確使用教育懲戒方式。教育懲戒只是可選擇的手段，而非必須要實(shí)施的任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)放下心理負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中做到以人為本，對(duì)有不良行為的學(xué)生進(jìn)行溫和的懲戒教育，通過動(dòng)之以情、曉之以理的辦法使學(xué)生意識(shí)到不良行為的危害，從而進(jìn)行改正。

2.關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，靈活使用教育懲戒

無論是溫和的教育還是嚴(yán)厲的教育，都與學(xué)生的心理狀態(tài)密切相關(guān)，教育懲戒實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的規(guī)訓(xùn)和勸導(dǎo)，人的行為很大程度上受到情緒的影響，尤其是小學(xué)學(xué)生，更容易受到情緒的引導(dǎo)，從而產(chǎn)生過激的行為。這就要求教師在進(jìn)行教育懲戒的過程中要充分注意和觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，因人而異、因材施教，針對(duì)不同的錯(cuò)誤要采取不同的措施，在學(xué)生處于可接受批評(píng)的心理狀態(tài)下再進(jìn)行教育懲戒，而不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情緒正為激動(dòng)的情況下進(jìn)行批評(píng)教育，這無疑于是火上澆油，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成強(qiáng)烈的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如，兩個(gè)學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間安撫學(xué)生情緒，問清楚爭執(zhí)發(fā)生的原因，從而進(jìn)行勸導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)直接“各打五十大板”，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的心理印象，無法幫助學(xué)生理性處理問題，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是不公平的、不講理的，從而對(duì)教師失去信任。另一方面來說，作為小學(xué)教師，平時(shí)教學(xué)過程中一定會(huì)遇到許多令人頭疼的意外狀況，這種情況下，教師首先要沉得住氣，穩(wěn)住情緒才能夠正確的教育學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。

結(jié)束語

綜上所述，教育懲戒是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中一種行之有效的教育手段。而對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題之一。教育懲戒應(yīng)用得當(dāng)能夠有效改正學(xué)生的不良習(xí)慣，還能夠樹立教師的威嚴(yán)，產(chǎn)生事半功倍的效果。而教育懲戒不光只是教師的責(zé)任，同樣需要得到家長及學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)可，才能夠在真正意義上得以實(shí)施，使教育懲戒真正走入學(xué)校，成為教學(xué)過程中的重要教育手段，幫助學(xué)生健康成長，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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