葛秋芳 陳露燕

一、案例背景

在一次濱江游學(xué)活動(dòng)中，孩子們看到醫(yī)院里的醫(yī)生在濱江路上為老年人義診，有些孩子總是趁醫(yī)生不注意偷偷的觸碰那些醫(yī)療器材，回去之后更是迷上了打針游戲。“老師，我們開個(gè)醫(yī)院吧！”這個(gè)提議瞬間讓安靜的教室鬧開了鍋。角色游戲一直以來都被稱為濃縮的“小社會(huì)”，在這個(gè)小社會(huì)中，不僅可以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，加深生活經(jīng)驗(yàn)的印象，更發(fā)展了其語言表達(dá)和交往能力。既然孩子們對醫(yī)院游戲如此感興趣，那么就通過此活動(dòng)來觀察與改善孩子們的社會(huì)交往能力。于是，“兒童醫(yī)院”的故事就此展開……

二、案例描述與分析

醫(yī)院里的“假”熱鬧

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間諾諾手里拿著一輛小汽車滿教室亂跑，我大聲喊道：“諾諾，你在干什么？”諾諾回過神看見我生氣的表情，立即停止了他的鬧劇：“我…我在玩救護(hù)車的游戲。”“那你的病人呢？”我繼續(xù)追問，他一邊撓著頭，一邊尷尬地回答：“沒有病人，假裝的……剛才天天來看病，可是沒有醫(yī)生，然后我就去給他打針了，但是后面大家都不要當(dāng)病人了，所以我就去玩小汽車了?！甭犃怂慕忉?，我突然恍然大悟，于是我開始陷入深深的思考……

分析：著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來的。但是如果孩子們沒有這些經(jīng)驗(yàn)，那么我們創(chuàng)設(shè)這些游戲還有什么意義呢？由此我總結(jié)出以下兩點(diǎn)原因：1.家庭因素：雖然每個(gè)孩子基本上都有看病的經(jīng)歷，但是大多數(shù)家庭在看病的過程中是不讓孩子參與到其中的，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在區(qū)角游戲時(shí)，常常會(huì)工作不明確的現(xiàn)象。2.幼兒園因素：作為老師雖然給孩子們創(chuàng)設(shè)了他們感興趣的區(qū)角，但是對游戲的規(guī)則、以及游戲的方法沒有明確，導(dǎo)致后面的游戲出現(xiàn)了種種問題。那么怎樣才能讓孩子們更好的了解醫(yī)院游戲？更好的去參與游戲呢？

“熱鬧”的崗前培訓(xùn)

發(fā)現(xiàn)問題之后，我們就召開了一個(gè)班級“緊急會(huì)議”。“孩子們你一句我一句的開始介紹自己的看病時(shí)的經(jīng)歷，但是醫(yī)生除了看病還可以干什么呢？大家你看看我我看看你，一時(shí)找不到話可以講，只有天天高舉小手說：“我媽媽工作的地方有……”沒錯(cuò)呀，天天的媽媽是個(gè)護(hù)士，還有什么能比走進(jìn)醫(yī)院更快的了解這個(gè)工作的，于是我們聯(lián)系到了天天的媽媽，并且把醫(yī)院角的事和她說了一遍，顯然她也很支持我們的工作，第二天天天媽媽帶著一段醫(yī)院里的視頻來給孩子們上課，視頻中清楚的介紹了醫(yī)院里的每一個(gè)崗位，雙休日天天媽媽還組織孩子們參觀了她們的醫(yī)院，經(jīng)過這樣一個(gè)細(xì)致的培訓(xùn)，孩子們的問題也基本解決了。

分析：經(jīng)過之前的崗前培訓(xùn)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有了明顯的提高，有了生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，孩子們玩起游戲也是順手了很多，回憶之前幾次活動(dòng)，教師一直在強(qiáng)調(diào)醫(yī)院工作人員的工作性質(zhì)，表揚(yáng)更多的也是“醫(yī)生”的工作，忽略了游戲中另一個(gè)角色的存在，所在在游戲的過程中出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。為此我特意花了好幾天走訪了各個(gè)班級，希望能在其他班級的班級管理中得到一些啟發(fā)。

今天我值班

吃過午飯，我與往常一樣路過鄰班，他們正在評選下周的值日生，場面熱鬧極了。我好像突然想到了什么，隨后根據(jù)孩子們的想法，我們制作了一張“工作安排表”的表格，孩子們可以根據(jù)工作表輪流上崗，孩子們顯然都很興奮，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。這樣一來，我們的兒童醫(yī)院變得有序多了。但問題也接踵而來，今天醫(yī)院的病人特別多，排起了長長的隊(duì)伍，但是久久不見醫(yī)生的蹤影，只見楠楠一手拿著一筐藥盒，小跑著過來，一邊跑一邊喊：藥來了，藥來了……我很好奇，便上前詢問緣由，楠楠顯然很著急，氣喘吁吁的回答到：“醫(yī)院里沒有藥了，我去藥房里拿了一些藥?！罢f完她又投入到游戲中去了。

分析：經(jīng)過不斷的調(diào)整，醫(yī)院角的游戲變得有序多了，孩子們會(huì)根據(jù)安排表按時(shí)到崗，但是由于場地的原因和游戲需要，所以在創(chuàng)設(shè)藥房時(shí)將其挪至離醫(yī)院角較遠(yuǎn)的位置，所以導(dǎo)致在取藥的環(huán)節(jié)中有脫節(jié)現(xiàn)象。在人員的安排上，教師一味的考慮醫(yī)院主角的安排，忽略了區(qū)角與區(qū)角之間的連接與過渡，導(dǎo)致一系列的問題發(fā)生。

醫(yī)院里的“小小快遞員”

今天我看見希希拿著一個(gè)快遞盒子大聲吆喝著：你們的快遞到了。我覺得好玩，便上前詢問：“希希，你送了什么東西過來呀？”這小家伙笑瞇瞇的對我說：“很多很多的糖果，送給你。”我打開快遞盒，這里面哪是什么糖果啊，明明就是一些美工區(qū)的珠子，于是孩子們你看看我我看看你的，便笑成了一團(tuán)。

于是接來的游戲“快遞員”這個(gè)角色就誕生了， 看著她穿梭在各個(gè)區(qū)域中，好像一些問題都解決了……

分析：在這次“快遞員”事件中，足夠的反映了生活經(jīng)驗(yàn)在孩子們的游戲中的重要性，孩子們往往會(huì)把深刻的生活影響運(yùn)用到自己的游戲中，再通過游戲模仿成人的行為，從而有效的促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往、人際交往，增添有趣的生活內(nèi)容，豐富幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

三、案例反思

經(jīng)歷了這一波三折的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中，讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不足，同時(shí)也有了如下的些許感悟：

1.“一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容是游戲的支柱?！庇變旱挠螒蚺c孩子們的生活是密不可分的，孩子們的游戲是在生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富中進(jìn)行提升的，角色游戲大多來源于生活，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，主題就越廣泛、游戲質(zhì)量也會(huì)越高。

2.“一種好的活動(dòng)材料是游戲的保障?！痹诮巧螒蜻^程中孩子們一開始會(huì)對一些逼真的材料感興趣，但當(dāng)游戲發(fā)展到一定程度時(shí)，這樣高結(jié)構(gòu)的材料反而會(huì)局限孩子們的想象，所以在游戲中應(yīng)注重半成品材料的投放，啟發(fā)幼兒利用游戲材料的能力。發(fā)展孩子們的想象和創(chuàng)造能力。

3. “一個(gè)好的教師就是一本百科全書?！苯處熓紫纫苏陨韺巧螒虻膽B(tài)度，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)的語言、有趣的形式引領(lǐng)孩子進(jìn)行活動(dòng)。教師通過對活動(dòng)的評價(jià)，自主解決了很多孩子們在游戲過程中的問題，在自我評價(jià)與相互評價(jià)逐漸得到提升