黨小琴 陳 鳳

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西 西安 710100)

一、問題提出

從人的個(gè)體心理發(fā)展階段來分，早期閱讀是指幼兒6周歲之前的閱讀，包括嬰兒閱讀和幼兒閱讀兩個(gè)階段。本研究是指3-6歲的幼兒以圖文為中心，運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、口語甚至身體動(dòng)作等綜合手段來感知聲音、色彩、圖像、文字，從而理解圖書內(nèi)容的一種認(rèn)知過程。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的開端，幼兒在閱讀過程中積累語言、認(rèn)知世界、培養(yǎng)思維、豐富情感和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒認(rèn)知、語言、情緒情感、社會(huì)性的發(fā)展都具有重要價(jià)值，也是幼兒自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

十九大報(bào)告提出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。要實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育，就需要更加關(guān)注農(nóng)村教育的問題，相比于城市幼兒，農(nóng)村幼兒早期閱讀有其特殊性和復(fù)雜性，發(fā)展也相對(duì)滯后，譬如閱讀環(huán)境較差、閱讀資源不足、閱讀指導(dǎo)缺失、閱讀興趣較低等。但目前隨著對(duì)教育重視程度的提高，不少農(nóng)村家長(zhǎng)和教師也意識(shí)到了幼兒早期閱讀的重要性，而在實(shí)踐中卻不知如何踐行。因此，不論是從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度來說，還是從滿足人民對(duì)更高質(zhì)量教育需求、實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的公平教育角度來說，關(guān)注和支持農(nóng)村幼兒早期閱讀都有其重要價(jià)值。

已有關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀的研究較多，但缺少系統(tǒng)梳理和整合的文獻(xiàn)研究。為減少重復(fù)研究的資源損耗和為本研究的后續(xù)研究提供理論支撐和方向指引，本文選取具有一定代表性的農(nóng)村幼兒早期閱讀文獻(xiàn)，采用NVivo12.0軟件開展質(zhì)性分析，總結(jié)已有研究的現(xiàn)狀特點(diǎn)和規(guī)律，也可為后續(xù)其他研究者開展農(nóng)村幼兒早期閱讀研究提供參考。

二、研究方法

(一)研究數(shù)據(jù)的收集與獲取

為獲取農(nóng)村幼兒早期閱讀研究的原始和完整資料，研究者以“農(nóng)村幼兒早期閱讀”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普三家數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，共檢索到122篇文獻(xiàn)，通過近三年、期刊質(zhì)量、主題相關(guān)性三條篩選條件，最后確定42篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

(二)數(shù)據(jù)的編碼

數(shù)據(jù)分析過程分為開放式編碼、聚焦式編碼和軸心式編碼三個(gè)階段，編碼選用Nvivo12.0質(zhì)性分析軟件輔助完成。NVivo12.0軟件主要依托于扎根理論，是基于編碼的定性研究方法，研究者在研究之前，要擱置自身的傾向與先前想法，不預(yù)先建立理論假設(shè)，而是從已有資料中歸納概括出概念和命題，之后建構(gòu)理論，是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上抽象概括出理論。將42篇文獻(xiàn)導(dǎo)入NVivo12.0軟件中，逐篇逐句精讀并編碼，最終形成3個(gè)核心節(jié)點(diǎn)，共計(jì)486個(gè)參考點(diǎn)，詳見表1。

表1 農(nóng)村幼兒早期閱讀研究的核心節(jié)點(diǎn)編碼

數(shù)據(jù)模型呈中心向四周擴(kuò)散的圓環(huán)結(jié)構(gòu)，中心為模型主題，即農(nóng)村幼兒早期閱讀，以多層圓環(huán)表現(xiàn)農(nóng)村幼兒早期閱讀研究的層次結(jié)構(gòu)，每層圓環(huán)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)劃分體現(xiàn)農(nóng)村幼兒早期閱讀研究的維度范疇。由此模型可知，農(nóng)村幼兒早期閱讀研究由3個(gè)核心節(jié)點(diǎn)和13個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，圓環(huán)在每一扇形區(qū)域的縱向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)農(nóng)村幼兒早期閱讀研究的層次關(guān)系。

(三)編碼的信度分析

為了保證編碼的信度，研究者進(jìn)行他人的百分比同意度和自身內(nèi)部一致性的信度檢驗(yàn)。首先，研究者自身間隔15天后，對(duì)同一份材料進(jìn)行編碼并進(jìn)行編碼比較，編碼一致性的比例為94.23%。然后，請(qǐng)一名學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)相同材料進(jìn)行編碼并與研究者的編碼進(jìn)行比較，計(jì)算出兩者的編碼一致性的比例為91.67%?？梢姡幋a信度較好。

三、研究結(jié)果與分析

文本分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀的研究主要關(guān)注農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值、農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略三方面：

(一)農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值的研究

按照編碼參考點(diǎn)數(shù)的多少排序，農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值節(jié)點(diǎn)依次包含語言發(fā)展、情感社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展三個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，共計(jì)39個(gè)參考點(diǎn)。由編碼結(jié)果可以看出，已有研究多認(rèn)為農(nóng)村幼兒早期閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在能促進(jìn)兒童語言發(fā)展，從包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)則可以看出研究者認(rèn)為早期閱讀對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)價(jià)值最大，說明研究者更關(guān)注閱讀在促進(jìn)幼兒全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的價(jià)值。其次是對(duì)幼兒情感和社會(huì)性的培養(yǎng)價(jià)值，主要在于提升兒童的社會(huì)交往能力；最后是認(rèn)知發(fā)展方面，主要是豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，詳見表2所示。

表2 農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值的樹狀節(jié)點(diǎn)分類

續(xù)表 2

(二)農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的研究

農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的節(jié)點(diǎn)包含農(nóng)村幼兒早期閱讀存在的問題及原因分析兩個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，共計(jì)202個(gè)參考點(diǎn)?，F(xiàn)狀研究中關(guān)于存在問題總共編碼106次，其中最多提到的問題是幼兒閱讀環(huán)境較差(40次)，研究中提到農(nóng)村幼兒大多缺乏專門的閱讀場(chǎng)所，閱讀材料“成人化”、“城市化”、“西方化”等現(xiàn)象嚴(yán)重，教育者也未能為幼兒營(yíng)造創(chuàng)設(shè)安靜、專注的閱讀氛圍等；其次是教育者的教育觀念有待改進(jìn)(23次)，研究中提到當(dāng)前農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)和較多幼兒教師依舊存在“讀有用書”的觀念，將早期閱讀等同于識(shí)字教育，未能對(duì)早期閱讀的重視性和概念真正理解，還有較多家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書”是學(xué)校和老師的事，與自己無關(guān)。第三是教育者閱讀指導(dǎo)能力不足(20次)，部分農(nóng)村幼兒教師非專業(yè)出身，后期也未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中缺少對(duì)幼兒的專業(yè)指導(dǎo)；而農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)大多受教育程度較低，且留守兒童比例較大，幼兒家長(zhǎng)在圖書選擇、閱讀陪伴、互動(dòng)和支持等方面均較為不足。存在問題中還提到了幼兒閱讀時(shí)間難以保證、幼兒閱讀興趣不高和留守兒童現(xiàn)象等，詳見表3。

在對(duì)存在問題進(jìn)行原因分析時(shí)，較多研究視角關(guān)注到了家庭方面(40次)，包括家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的教育觀念、指導(dǎo)能力、共讀時(shí)間等；其次是幼兒園方面(27次)，主要提到的是幼兒園的專業(yè)師資較為缺乏、早期閱讀活動(dòng)開展較少和家園溝通不足等；然后是政府部門和社區(qū)的因素，主要有政府對(duì)農(nóng)村幼兒早期閱讀重視還不足、相關(guān)配套資源和優(yōu)惠政策并未落實(shí)到位，相關(guān)宣傳不到位、并未引起農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的重視，未能進(jìn)行優(yōu)秀教育資源引流等；最后是農(nóng)村幼兒早期閱讀及其教育具有一定特殊性，農(nóng)村幼兒留守現(xiàn)象較多、家長(zhǎng)教育水平較低，對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)存在難度，且教育環(huán)境、受教育主體差異均較大，教學(xué)實(shí)施難度也就更大。

表3 農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的樹狀節(jié)點(diǎn)分類

(三)農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略的研究

農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略的研究包含8個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，共計(jì)245個(gè)參考點(diǎn)，其中提到最多的是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，包括提供科學(xué)適宜的閱讀材料，為幼兒提供專門的閱讀環(huán)境以及家長(zhǎng)做好榜樣和引導(dǎo)等；其次是教育者教育觀念的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值，改變“讀有用書”的觀念，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展上，家長(zhǎng)也應(yīng)調(diào)整責(zé)任轉(zhuǎn)嫁意識(shí)，積極參與家園共育；再者是教師教學(xué)的改進(jìn)，教師的教育理念應(yīng)立足于幼兒全面發(fā)展，教學(xué)中選取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要。此外，在家園合作、提升家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力、人員隊(duì)伍建設(shè)、閱讀活動(dòng)開展和頂層設(shè)計(jì)等方面也提出了相應(yīng)建議，詳見表4。

表4 農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略的樹狀節(jié)點(diǎn)分類

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

已有關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀的研究主要包括農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值、農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略三方面，分別編碼39次、202次、245次。農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略的研究最多，包括教育理念轉(zhuǎn)變、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)改進(jìn)、家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力提升、家園合作、閱讀活動(dòng)開展、人員隊(duì)伍建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)8個(gè)節(jié)點(diǎn)，但多為實(shí)踐者或研究者的經(jīng)驗(yàn)之談，缺少理論支撐和整體觀；其次是農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀研究，分為存在問題和原因分析兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，但以理論分析為主，實(shí)證研究不足，且大范圍的實(shí)證研究更為缺乏；最后是農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值研究，包括認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三個(gè)節(jié)點(diǎn)，已有關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀的研究中針對(duì)價(jià)值研究的文獻(xiàn)較少，專門研究幾乎沒有，多為在現(xiàn)狀和策略研究中進(jìn)行論述。

(二)建議

1.可開展關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀研究?jī)r(jià)值的實(shí)證研究。 價(jià)值研究是研究中必不可少的一環(huán)，也是研究開展的緣起。已有關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀價(jià)值的研究多為參考早期閱讀的價(jià)值提出，并沒有專門針對(duì)農(nóng)村幼兒群體開展的相應(yīng)實(shí)證研究。農(nóng)村幼兒群體有其特殊性，若能開展農(nóng)村幼兒早期閱讀對(duì)其自身成長(zhǎng)、家庭進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，評(píng)估早期閱讀效果，相信不僅能讓家長(zhǎng)和社會(huì)都更加重視農(nóng)村幼兒早期閱讀，也是支撐國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒早期閱讀重視和投入的重要依據(jù)。

2.農(nóng)村幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀研究應(yīng)更全面、更深入。已有關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的研究雖有一些實(shí)踐調(diào)研，但大多調(diào)研樣本較小或是一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏代表性和科學(xué)性，較難反映農(nóng)村幼兒早期閱讀的真實(shí)情況。且近年來較為缺少關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀較大范圍的調(diào)查研究，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)早期教育的重視不斷提高，各方政策、方針、規(guī)劃的出臺(tái)，早期教育取得了較大進(jìn)步，相較于之前農(nóng)村幼兒早期閱讀也一定有了較大不同；同時(shí)，伴隨著信息時(shí)代的到來，各種電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入到人們生活的方方面面，現(xiàn)代化閱讀手段對(duì)農(nóng)村幼兒早期閱讀產(chǎn)生了哪些影響都需通過實(shí)踐調(diào)研才能得出真實(shí)的結(jié)論。但實(shí)踐調(diào)研也不可只重廣度而缺少深度，全面性的調(diào)研可反映普遍問題，特殊問題則需要開展針對(duì)性研究，包括以有代表性的地區(qū)、群體、年齡段等為例進(jìn)行深入研究獲取深入資料。

此外，現(xiàn)狀研究也應(yīng)包含理論研究，本研究所選取樣本量較小，后續(xù)研究還可采用更大樣本的數(shù)據(jù)展開分析；還可以對(duì)國(guó)外關(guān)于農(nóng)村或鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.探索支持農(nóng)村幼兒早期閱讀的新模式。 文本分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村幼兒早期閱讀支持策略的研究中所提出的策略相似度較高，缺少一定的創(chuàng)新。建議在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)新時(shí)代農(nóng)村幼兒早期閱讀存在問題可探索新的解決方案。比如，已有研究大多認(rèn)為早期閱讀是家庭的責(zé)任，提出各種策略助力家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力的提升，但如果農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)條件、文化水平、思想觀念的限制指導(dǎo)能力較低，是否可以考慮采用一些過渡策略或者讓家庭承擔(dān)能做到的、其他力量承擔(dān)另一部分？比如在閱讀材料的選擇上，探索提供農(nóng)村幼兒早期閱讀家庭資源包，保障農(nóng)村幼兒早期閱讀有基本科學(xué)的圖書；在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，提供必備材料清單和上門指導(dǎo)；而在家長(zhǎng)較為缺失的閱讀指導(dǎo)能力上，除通過家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)學(xué)校等方式指導(dǎo)提高外，可否考慮家長(zhǎng)志愿者共讀的方式，由具備一定指導(dǎo)能力的家長(zhǎng)擔(dān)任志愿者，組織周邊4-5戶家庭的幼兒共同閱讀指導(dǎo)、其他家長(zhǎng)陪讀的方式；在閱讀形式上，除傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀外，可否探索利用信息化技術(shù)開展現(xiàn)代化閱讀或者網(wǎng)絡(luò)陪讀等方式。轉(zhuǎn)變思路，探索新模式，可先在一部分群體中實(shí)踐，再將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

4.開展農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展指南研制探索。

研制農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展指南可以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒早期閱讀的重視，也可以科學(xué)的指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師開展幼兒早期閱讀，使農(nóng)村幼兒早期閱讀開展更加規(guī)范和科學(xué)發(fā)展。指南中可以對(duì)幼兒早期閱讀的發(fā)展階段和特點(diǎn)進(jìn)行說明，并提供相應(yīng)的教育建議，還可以提供一些閱讀資料及選擇建議，以及幼兒閱讀中一些常見問題的應(yīng)對(duì)措施等。

發(fā)展農(nóng)村幼兒早期閱讀功在農(nóng)村，利在社會(huì)，只有各方真正重視、各盡其力，才能真正推動(dòng)，而研究者也只有將研究扎根于農(nóng)村，才能真正得出有價(jià)值的結(jié)論。