梁婷婷

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410016）

一、“一帶一路”背景下基于互聯(lián)網(wǎng)+視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透研究分析

（一）研究結(jié)果分析

基于“一帶一路”背景，筆者對(duì)自己所處高職院校商務(wù)英語、涉外日語、涉外護(hù)理專業(yè)的2019級(jí)（大二）專業(yè)生（每個(gè)專業(yè)抽樣100人，共300人），針對(duì)跨文化意識(shí)、教師跨文化教學(xué)手段及學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖1—圖3所示。

圖1 跨文化意識(shí)

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

圖3 教師跨文化教學(xué)手段

通過含50道題的“‘一帶一路’國家風(fēng)俗文化問卷”的調(diào)查結(jié)果（見圖1）可看出，涉外日語、商務(wù)英語及涉外護(hù)理三個(gè)專業(yè)的學(xué)生跨文化意識(shí)不強(qiáng)，三個(gè)專業(yè)均只有不到一半的同學(xué)對(duì)跨文化知識(shí)熟悉。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的調(diào)查結(jié)果（見圖2）來看，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的幾乎都是為了通過期末考試或通過英語四六級(jí)考試，學(xué)習(xí)英語是為了考試而學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)英語拓充自身跨文化的知識(shí)面的同學(xué)人數(shù)只有總?cè)藬?shù)的35%左右。圖3的結(jié)果顯示了英語教師在跨文化教學(xué)手段上所應(yīng)用的教學(xué)資源、教學(xué)方法單一，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采取“線上+線下”相融合的跨文化教學(xué)手段占比僅12%。以上這些結(jié)果顯示，“一帶一路”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透亟待加強(qiáng)。

（二）研究中發(fā)現(xiàn)的問題

由實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，師生對(duì)跨學(xué)科英語文化教育意識(shí)很薄弱，將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)英語教育上而忽略了跨文化教育所帶來的有益輻射，學(xué)生整體缺乏對(duì)英語文化的探究，不利于全面人才的培養(yǎng)；第二，教師跨學(xué)科文化滲透方式不成熟。除了教學(xué)手段單一外，教學(xué)方式也是以傳統(tǒng)的灌輸式為主，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；第三，在調(diào)研過程中，由于是在專業(yè)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)，所以對(duì)于跨文化活動(dòng)及評(píng)價(jià)也十分缺失。師生都不太關(guān)注學(xué)習(xí)效果的吸收內(nèi)化和反饋。

二、“一帶一路”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透實(shí)踐的創(chuàng)新方案

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)滲入跨文化意識(shí)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性

基于“一帶一路”背景下高職院校英語教學(xué)中學(xué)生跨學(xué)科文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，從頂層設(shè)計(jì)深入跨文化意識(shí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般可從三個(gè)維度入手，分別為人才的服務(wù)面向、層次以及類型。從歐美發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，其人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，且具有多樣性特征，并圍繞社會(huì)發(fā)展需求來制定，具有一定的務(wù)實(shí)性，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？傮w來看，高職院校在我國“一帶一路”背景下，應(yīng)制定面向社會(huì)、面向行業(yè)、面向?qū)W生個(gè)體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升，將跨學(xué)科文化意識(shí)滲透在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)型人才。

2.課程設(shè)置的開放性

課程與教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的前提與核心。課程的科學(xué)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最基本的路徑，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)“一帶一路”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透的頂層設(shè)計(jì)，需要設(shè)置系統(tǒng)化、適用性的課程內(nèi)容。第一，系統(tǒng)性是指專業(yè)核心課程應(yīng)與內(nèi)容保持一定的完整性，且較為穩(wěn)定，能夠基本明確人才培養(yǎng)的規(guī)格；第二，適用性是指課程內(nèi)容以及授課形式都應(yīng)著眼于行業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要。具體來說，首先，應(yīng)結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求，設(shè)置切合實(shí)際崗位的課程，旨在提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力；其次，以高權(quán)威性的技能證書考核代替部分專業(yè)課程，潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生多接觸行業(yè)知識(shí)，將跨學(xué)科文化意識(shí)滲透其中，主動(dòng)參與崗位實(shí)踐，提升課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)踐性；最后，實(shí)現(xiàn)與高校及其他職業(yè)院校的“橫向溝通”，倡導(dǎo)學(xué)分互認(rèn)，有效豐富課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.考核評(píng)價(jià)的實(shí)效性

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段?！耙粠б宦贰北尘跋禄诨ヂ?lián)網(wǎng)+的高職英語跨學(xué)科文化教學(xué)，應(yīng)突出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，打破以上單純依靠理論知識(shí)考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。尤其對(duì)于一些專業(yè)技能課程，應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式、平時(shí)作業(yè)與卷面考試相結(jié)合的方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維素養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免死記硬背。另外，關(guān)于評(píng)價(jià)的語言還應(yīng)具有一定的激勵(lì)性，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成，這是培育他們跨學(xué)科文化意識(shí)的重要層面。

（二）搭建“一帶一路”英語國家線上課程，聯(lián)動(dòng)跨文化學(xué)科建立實(shí)時(shí)更新的教學(xué)資源庫

“一帶一路”背景下基于互聯(lián)網(wǎng)+視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透，可以通過搭建‘一帶一路’英語國家概況”線上課程的方式，拓寬跨學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)的深度和廣度，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫。在線上課程的設(shè)置里可融入“一帶一路”國家的習(xí)俗、文化、與中國的合作項(xiàng)目等簡介，在學(xué)習(xí)其他國家文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)到中國的文化自信、大國風(fēng)范?？缥幕膶W(xué)習(xí)僅存在于英語專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需聯(lián)動(dòng)其他跨文化學(xué)科，如涉外護(hù)理、涉外日語等學(xué)科進(jìn)行多維學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)模式如下。

第一階段：教師在線上布置跨學(xué)科文化主題的任務(wù)。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生“一帶一路”背景下跨學(xué)科文化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)之后，需要提出相應(yīng)的跨學(xué)科文化知識(shí)的問題，并借助網(wǎng)絡(luò)在線資源為學(xué)生布置任務(wù)。如讓學(xué)生討論“斯里蘭卡在問候與用餐習(xí)俗上與中國的區(qū)別”這一問題，之后再播放相應(yīng)的英語視頻，讓學(xué)生一邊觀看一邊獲取知識(shí)。

第二階段，學(xué)生課下自行查找資料并完成任務(wù)。學(xué)生依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站及軟件查找資料，并與英語國家的大學(xué)生進(jìn)行線上文化交流，獲取更多關(guān)于跨學(xué)科文化方面的信息。此階段不僅有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力和英語學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提升學(xué)生的語言文化水平具有積極意義。

第三階段，學(xué)生展示，教師評(píng)價(jià)。在每一單元結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以跨學(xué)科文化為主題的活動(dòng)——“Culture Corner”，讓學(xué)生進(jìn)行討論或表演，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，在濃厚的文化交際氛圍中，強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)作用，發(fā)揮超星等平臺(tái)作用

要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科文化意識(shí)，可以發(fā)揮超星平臺(tái)的作用，讓學(xué)生在海量的教學(xué)資源中自主學(xué)習(xí)，協(xié)同他們說好英語，說好中國文化，提升他們的知識(shí)與技能層次。學(xué)生跨學(xué)科文化意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是他們的思維能力，因此需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透實(shí)踐模式如下。

課前自學(xué)環(huán)節(jié)：首先，在超星平臺(tái)上發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生跨學(xué)科文化知識(shí)的掌握程度；其次，上傳教學(xué)參考資源，以文本或視頻資料的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

課中協(xié)作階段：教師可以組織案例分析及角色扮演活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是教師提前將教學(xué)案例放入云盤中，并進(jìn)行分組，互相討論；第二個(gè)活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)即興表演，讓他們通過不同的角色體驗(yàn)文化的差異，一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，另一方面也提高了他們的語言交際水平和與人協(xié)作的能力。

課后鞏固拓展：課后環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，主要以布置作業(yè)和課外閱讀的方式，拓寬學(xué)生的英語文化事業(yè)。一是通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度；二是通過課外閱讀豐富自己的英語學(xué)習(xí)資源庫；三是采用筆記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，以此來提升他們的英語閱讀能力和思考能力。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做好知識(shí)和文化的第一手傳播

基于對(duì)“一帶一路”背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透實(shí)踐現(xiàn)狀以及具體問題的研究，要進(jìn)行創(chuàng)新方案的提出，需從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角出發(fā)，在教學(xué)過程中統(tǒng)一“一帶一路”背景下高職院校英語跨學(xué)科文化滲透教學(xué)的目標(biāo)，高校師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在整個(gè)具體方案落實(shí)過程中團(tuán)結(jié)一心，推動(dòng)實(shí)踐方案的研究和改善過程。

關(guān)于高職英語教師培訓(xùn)方面，應(yīng)及時(shí)更新他們的跨學(xué)科文化知識(shí)、拓寬他們的文化事業(yè)。具體來說，高職院?？梢耘e辦一系列的跨學(xué)科文化主題的講座，豐富教師跨學(xué)科文化方面的知識(shí)，針對(duì)性提升他們的跨學(xué)科文化教學(xué)水平。此外，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，可以采用“校本培訓(xùn)+校外培訓(xùn)”的方式，以教學(xué)崗位為主課堂，架設(shè)語言運(yùn)用與文化意識(shí)之間的橋梁。如此一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師跨學(xué)科文化知識(shí)的內(nèi)化，而且能夠促使他們自覺實(shí)踐、有效提升專業(yè)化水平。加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，構(gòu)建高職院?？鐚W(xué)科文化教師隊(duì)伍，做好知識(shí)與文化的第一手傳播，對(duì)于跨學(xué)科文化滲透目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極作用。

三、總結(jié)

“一帶一路”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透研究，從現(xiàn)狀分析，基于時(shí)代發(fā)展的局限性以及研究的側(cè)重性，在實(shí)際開展過程中與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交融尚不完善，由于師資團(tuán)隊(duì)的不斷改革和調(diào)整，也帶來了教學(xué)目標(biāo)無法明確和統(tǒng)一的問題?；凇耙粠б宦贰北尘跋隆盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透研究，對(duì)于其主要解決方案，首先是要明確兩個(gè)背景的實(shí)踐特色，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，借助時(shí)代優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)課堂效率；其次是完善與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，鞏固互聯(lián)教學(xué)所帶來的優(yōu)勢(shì)。高校師資團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還可加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，為實(shí)踐教學(xué)過程保駕護(hù)航，推動(dòng)實(shí)踐研究過程?！耙粠б宦贰北尘跋禄凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角的高職院校英語教學(xué)跨學(xué)科文化滲透研究，可在跨文化滲透英語教學(xué)中尋找到如何加強(qiáng)文化教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力的方法，并加以實(shí)踐。