卜慶鋒 肖月明

摘?要：眾多新興科技融入醫(yī)學領域，極大促進了醫(yī)學領域的發(fā)展。其中，醫(yī)學管理領域的發(fā)展十分顯著，而且還表現(xiàn)出了豐富多變的特性。因此，針對醫(yī)學院校管理類人才培養(yǎng)而言，如何培養(yǎng)適應時代的復合型管理人才就成為當前高校急需解決的問題。本文通過構建案例數(shù)據(jù)庫支持下的鏈式教學模式，利用大數(shù)據(jù)背景下的案例數(shù)據(jù)庫，擬建立醫(yī)學院校管理專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)機制。同時針對數(shù)據(jù)庫的建議以及選修課程的規(guī)劃提出了些許意見，以此為醫(yī)學院校管理類專業(yè)的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：醫(yī)學院校;管理類專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.037

1?醫(yī)學院校管理類人才發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興科技手段正在急速發(fā)展，越來越多的產業(yè)也在積極融合相關科技，以期盡早融入智能化、數(shù)據(jù)化時代下的行業(yè)發(fā)展新潮流。其中，醫(yī)院管理體系與各類新興技術的融合十分突出。越來越多的醫(yī)院都開始廣泛布局智能化、數(shù)據(jù)化、個性化的管理手段，以此來提高醫(yī)院的工作效率，為患者提供更好的醫(yī)療服務。目前，醫(yī)院的管理體系可大致劃分為人員管理體系、醫(yī)務管理體系、信息管理體系以及物資設備管理體系。這些管理體系在各類科技手段的支持下，均體現(xiàn)出了較好的服務能力，為醫(yī)生與患者提供了更多便利。但是同時，隨著科技的融入，醫(yī)院管理的發(fā)展體系、運行模式甚至是整體構架都面臨著一定的改變。而且考慮到未來智能化、數(shù)據(jù)化醫(yī)院管理體系的逐漸成形，醫(yī)院管理行業(yè)需要更為專業(yè)的人才和新鮮血液融入該體系當中。因此，高校醫(yī)學類管理人才的培養(yǎng)就成為當前時代的重點問題。

大數(shù)據(jù)時代的教育具有教學數(shù)據(jù)規(guī)模大、教學數(shù)據(jù)形式與來源多樣化、教學數(shù)據(jù)體系動態(tài)化且復雜、數(shù)據(jù)提供了價值巨大的服務四大特點。因此高校教育在大數(shù)據(jù)的影響下，也在積極調整教學結構、教學方式以及教學體系，以此來應對大數(shù)據(jù)背景下的高校教學體制改革。其中在醫(yī)學院校中，管理類人才培養(yǎng)大致可劃分公共管理類專業(yè)和信息管理類專業(yè)兩大領域。其在將相關教學科技與時代理念融入教學內容的過程中，也在積極探索如何培養(yǎng)時代需要的醫(yī)學管理類人才。目前，高校的教學體系在移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、多渠道通訊教學軟件方面均具有了一定的教學經(jīng)驗與教學基礎。但是，在高校教學體系的調整過程中，隨著相關技術的融入，也反映出了些許問題，例如，新科技背景下的通識教學內容滯后、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求出現(xiàn)斷層、教學鏈條難以閉合等多種情況均有出現(xiàn)。因此，在新興科技融入高校教學體系的大環(huán)境下，如何使醫(yī)學院校管理類人才培養(yǎng)能夠與行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)未來發(fā)展走向相適應就成了當前醫(yī)學院校管理類教學體系所面臨的重大挑戰(zhàn)。

2?醫(yī)學院校管理類人才培養(yǎng)的不足之處

2.1?通識教學與專業(yè)教學交互性不強

在當前醫(yī)學類院校的管理類人才培養(yǎng)體系中，大部分高校都是采取通識教學與職業(yè)教學相結合的教學方式。具體以學生的年級作為基本的劃分依據(jù)，在學生進入校園的第一個學年，醫(yī)學院校管理類教學主要以通識課程的基礎知識為主。即在學生的大一學年，學校通過傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡課程等多種方式對學生展開管理類專業(yè)領域的基礎課程和通識內容教學。其目的主要是要求學生能夠掌握管理領域的基礎概念與思維，以便為后期專業(yè)化課程提供理論基礎。而從學生的大二學年開始，高校開始逐漸展開醫(yī)學管理類專業(yè)課程的教學。其根據(jù)專業(yè)劃分的主要方向，開始對學生進行專業(yè)知識的普及和更為深入的案例教學，以此來構建學生對自身所學專業(yè)的認知體系。而專業(yè)知識體系的構建，自學生進入大學校園直至工作甚至是在工作過程中，構建的過程將一直持續(xù)。在此期間，隨著行業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境等多方因素的變化，使得學生所需掌握的內容也越發(fā)復雜，這也就對高校的專業(yè)教學提出了更高的要求。其中最基本的要求是教學內容的時效性與全面性。

基于上述情況，且醫(yī)學院校管理類專業(yè)作為一個交叉應用型學科，行業(yè)對其專業(yè)教學具有較大的影響，而高校在教學過程中很難將所有的知識內容傳授給學生。因此，高校就需要通過加強通識教學與專業(yè)教學的交互性，讓學生擁有扎實的理論基礎與專業(yè)能力。同時還要注重培養(yǎng)學生運用知識、分析實例的素養(yǎng)。但是在當前的醫(yī)學院校管理類人才培養(yǎng)過程中，通識教學與專業(yè)教學的融合度并不高，在教學體系當中存在以時間為節(jié)點的較為明確的分界線。而且在具體教學課程中，也鮮有將通識教學課程的知識內容反復帶入專業(yè)教學課程中的教學模式。所以，如何加強通識教學與專業(yè)教學的交互性，以幫助醫(yī)學院校管理類人才適應行業(yè)是當前醫(yī)學類院校需要重點關注的問題。

2.2?教學鏈條完整度不高

醫(yī)學院校管理類專業(yè)教學因其涉及領域廣泛、體系繁雜、知識繁多，導致醫(yī)學院校管理類專業(yè)的教學內容十分龐大。由此也導致學生的學習任務十分繁重。而在具體的教學過程中，管理類教學主要采用先教再考、以考促學、教考并舉的教學方式，以此幫助學生更好掌握相關知識。最終，在某個學期的特定時間安排學生進行實習實踐活動，為學生提供接觸行業(yè)的條件。但是在上述過程中，教考并舉的教學模式已然不能滿足行業(yè)對高校人才培養(yǎng)的需要。目前，在多學科、復合型的醫(yī)院管理領域，行業(yè)更需要的是具有自我分析能力、知識靈活運用能力的專業(yè)人才。而在高校的人才培養(yǎng)過程中，教考能夠幫助學生理解、掌握知識，但在運用與分析方面卻存在欠缺。因此，完善醫(yī)學院校管理類人才培養(yǎng)教學鏈條，使其在幫助學生理解、掌握知識的基礎上向應用、分析能力培養(yǎng)方向進行延伸，是當前醫(yī)學院校急需解決的問題。

3?大數(shù)據(jù)背景下鏈式教學模式的構建

3.1?教師教學鏈條的延伸

在目前醫(yī)學院校的管理類人才培養(yǎng)體系當中，人才培養(yǎng)模式主要以教學和考評為主要抓手。通過前期的教學任務，幫助學生理解、掌握相關知識，再通過考試，提高學生對相關知識的掌握程度。但是在考試之后，高校的教學則出現(xiàn)了斷層，導致學生僅僅是完成了相關課程的學習任務，卻不能很好地運用和掌握相關知識。

因此，針對上述情況，高校在教學過程中，應當延伸其教學鏈條，在教學、考試過程中，穿插講評環(huán)節(jié)，使考試的效益最大化。即老師通過教學過程中的各類大小考試，針對學生的成績反饋，在教學過程中有針對性的展開知識再現(xiàn)與應用解析，以此幫助學生更好的具備應用知識、分析問題的能力。同時，通過整個教學過程，教師也可以為學生的實習實踐活動奠定理論基礎與案例儲備，進而做好學習與實習的銜接工作，使教學任務實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。針對教學、考試、講評鏈條末端的實踐課程的銜接工作，教師可以利用合理的案例教學，幫助學生掌握豐富的管理案例。最終使教師形成教學→考試→講評→實踐的教學鏈條。

3.2?學生學習步驟的補充

對于醫(yī)學院校管理類專業(yè)的學生來說，由于學科特性，學生不僅要掌握大量管理類相關知識，同時還需要掌握部分基礎的醫(yī)學知識與理論，熟悉醫(yī)院的運作體系。以此才能滿足行業(yè)對專業(yè)人才的要求。因此，在醫(yī)學院校管理類專業(yè)的教學過程中，學生需要逐步擴充自身的學習步驟，通過合理利用必修課程與選修課程，使自身具備一定的案例分析能力與充足的案例儲備。基于此，高校學生需要在學習與應用基礎上，注重鍛煉對專業(yè)問題的分析能力。通過對所學知識的反復運用與理解，實現(xiàn)對個例的準確認知，并能夠結合專業(yè)管理知識作出反饋。由此，當學生在面對高校的實踐實習課程中，才能夠有效做好銜接工作，實現(xiàn)知識的靈活運用。并對醫(yī)學行業(yè)的管理發(fā)展形成較為準確的初步認知。最終，使學生形成學習→運用→分析→實習的學習步驟。

3.3?案例數(shù)據(jù)庫支持下的鏈式教學模式

根據(jù)醫(yī)學院校管理類教學發(fā)展的改變，無論是從教師端還是學生端，都需要在充分的案例教學中進行。同時，教師的教學鏈條延伸與學生的學習步驟補充也應做到一一對應，以此達到教學相長的目的。因此，醫(yī)學院校管理類專業(yè)的教學應該逐步構建案例數(shù)據(jù)庫支持下的鏈式教學模式，圖1為案例數(shù)據(jù)庫支持下的鏈式教學模式。

在案例數(shù)據(jù)庫支持下的鏈式教學模式中，高校在大數(shù)據(jù)的支持下，可以逐步建立醫(yī)學類管理案例數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)一方面可以作為教師教學內容的來源，另一方面也可以作為學生必修與選修課程的基礎。而案例教學數(shù)據(jù)庫的最終目的是為學生的實習實踐服務的，即通過教師的教學→考試→講評→實踐的教學鏈條與學生的學習→運用→分析→實習的學習步驟實現(xiàn)案例的充分運用，并在上述環(huán)節(jié)實現(xiàn)一一對應關系。并最終為培養(yǎng)符合時代要求的專業(yè)化醫(yī)學管理人才提供數(shù)據(jù)保障。

4?鏈式教學模式的機遇與挑戰(zhàn)

4.1?案例數(shù)據(jù)庫的建立

在案例數(shù)據(jù)庫支持下的鏈式教學模式當中，案例數(shù)據(jù)的收集與整合是當前醫(yī)學院校需重點關注的問題。目前，由于新興科技與醫(yī)學管理的急速融合，使得醫(yī)學管理的發(fā)展越發(fā)豐富。這就導致相關案例的數(shù)量劇增，且案例的獨特性增強。因此，醫(yī)學院校在建立案例數(shù)據(jù)庫的過程中，一方面要注重對有代表性案例的整合工作，另一方面也要做好案例與知識的融合工作，使教學內容與案例能夠實現(xiàn)高度契合，以此幫助學生更好理解知識、掌握知識。

4.2?專業(yè)化培養(yǎng)與選修制度的完善

隨著醫(yī)學管理的不斷發(fā)展，其細分領域也逐漸增多。因此，對于醫(yī)學院校管理類專業(yè)而言，進行個性化、專業(yè)化培養(yǎng)是未來高校所面臨的重要問題。但是由于教學資源有限、學生基數(shù)龐大等因素，使得對學生實行個性化培養(yǎng)的工作存在一定難度?；谏鲜銮闆r，高?？梢陨钊霐U展選修課程制度，通過教師的合理引導與教學，幫助學生探索自身感興趣的領域，并在選修課程當中融入個性化培養(yǎng)思路。以此讓學生能夠熟悉自己感興趣的領域，并結合相關選修課程，融合基礎知識，實現(xiàn)學生的自我學習與自我發(fā)展。

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