張德珍

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動。同時還兼有豐富人文知識，培養(yǎng)認(rèn)識能力，陶冶道德情操，培養(yǎng)美感，提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，其實主要是在進(jìn)行閱讀教學(xué)。提高閱讀教學(xué)水平，要注意解決以下幾個問題：

一、注重文章的文字分析，忽視閱讀主體——學(xué)生的能動作用

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個要素。首先，讀者通過復(fù)雜的語言活動，把文本的外在語言轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部語言。同時，這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程還伴隨著復(fù)雜的心智活動和情感活動。因此必須充分調(diào)動大腦中已有的知識儲備以提供必要的相關(guān)文化背景支持。所以，一個完整的閱讀過程大致可分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）——理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）——評價（個人看法或鑒賞）——創(chuàng)造（獨到見解或新的發(fā)現(xiàn)）。這其中閱讀主體的感知、聯(lián)想、想象是十分重要和必不可少的。

可是，我們目前的主流閱讀課及其檢測，還是停留在對靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析上面。即使所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”。

二、脫離文章的語言文字，架空分析課文的思想意義、具體內(nèi)容、寫作方法

克服架空分析，使閱讀教學(xué)更科學(xué)更有效地進(jìn)行，必須根據(jù)中學(xué)生的閱讀心理，必須堅持從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)知識等），再回到語言文字的原則。這個原則落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為三個層次：

第一個層次是從課文的語言文字出發(fā)。閱讀課文必須從讀懂語言文字開始。所謂讀懂，主要指讀準(zhǔn)字音;能了解字義、詞義和句意，特別是生字難詞和比較復(fù)雜的句子，能初步進(jìn)行準(zhǔn)確而有語調(diào)的朗讀。

第二個層次是在讀懂語言文字的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課文。就一般文章說，包括領(lǐng)會段意和全篇的中心恿思;就文學(xué)作品說，還包括領(lǐng)會描述的各種形象。特別是人物形象及社會意義;就知識性文章說，還包括領(lǐng)會各種科學(xué)知識及其實際應(yīng)用。

第三個層次是再回到語言文字。結(jié)合思想內(nèi)容、文學(xué)形象或者科學(xué)知識，理解它們是怎樣用通暢和優(yōu)美的語言文字表達(dá)出來的。所學(xué)的語言文字，有些屬于應(yīng)理解的，有些還要求能具體運用。在深入理解語言文字和思想內(nèi)容以后，有些課文還要熟讀、背誦或者做富有感情的朗讀。

上述三個層次是相互促進(jìn)、逐步深化的。第一個層次是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，讀懂語言文字才能進(jìn)入第二和第三層次。這個層次要求認(rèn)真細(xì)致地閱讀，逐字逐句地理解。第二個層次是語言教學(xué)的發(fā)展，主要是通過語言教學(xué)領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。也可以說是實現(xiàn)語言教學(xué)與思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)相結(jié)合。這個層次特別應(yīng)注意的是，必須結(jié)合課文的語言文字，不能作架空的分析或講解。第三個層次是語言教學(xué)的深化，主要是回到語言文字。深入到語言文字的具體運用，把準(zhǔn)確通順和生動優(yōu)美的語言文字真正學(xué)到手。這是語言教學(xué)的落實階段，也是完成語言教學(xué)的關(guān)鍵階段。完成了這個層次的教學(xué)，語言教學(xué)才能真正成為整個閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。