何冰雪

摘要：隨著新課改的實施，新課標中對小學語文的要求也逐漸提高。在小學語文課堂中，教學內(nèi)容的選擇和評價對于促進教育改革具有重要作用。改變小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀不僅是順應新課標的要求，也是順應教育改革的重要舉措。新課標中明確提出了對小學語文課堂教學的要求，對課堂評價語的應用也提出了要求。在課堂中合理應用評價語可以有效提高學生的學習興趣和效率，教師可以通過評價語給予學生鼓勵和支持，也可以使學生及時反思回顧。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;課堂評價語

小學語文教師對課堂評價語不能正確認識，忽略了評價語的作用。一味地采用傳統(tǒng)教學方法難以滿足新課標的要求，也不能滿足學生心理發(fā)展、成績進步的要求，通過評價語，可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，通過學生自身反映和作業(yè)成果進行教學反饋，使教師明確教學過程中的問題和改進策略，進而提高教學質(zhì)量，促進學生學習進步，全面發(fā)展。也能提高課堂評價語的綜合使用，多層次、多方面的發(fā)揮出評價語的最大作用。

一、分析小學語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀

在小學教學中，大部分教師忽略了評價語的作用，使得課堂教學枯燥乏味，學生提不起興趣，進而導致教學效率低，質(zhì)量差。而評價語的使用情況過于簡單，出現(xiàn)頻率最高的則是“不錯”、“好”、“真厲害”等詞匯，這些詞匯對于學生都有一定的鼓勵性，缺點就是太過簡單了，重復使用，并不具備針對性，時間長了以后，小學生會不再受鼓勵評價語的影響。而且當教師僅僅用“好”或者是“不好”、“不對”等詞進行評價時，很多學生不明白自己究竟對在哪里，不對在哪里，教師無法進行詳細的評價。學生在教師的評價中不能夠明白自己的優(yōu)缺點，所以無法進行查缺補漏，取長補短，導致學習進步就很困難。另一方面則在于評價只是教師針對學生的，學生沒有機會和媒介對教師教學進行評價。師生地位不平等。

二、研究小學語文課堂評價語的改進策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，運用現(xiàn)代教學方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采用新的教學方式和教學方法。進行課堂教學和課堂評價語的同時，也要注重學生的心理特點和學習情況。以小學生為出發(fā)點，促進學生的和諧發(fā)展，從而把課堂評價語的效益達到最大化。通過現(xiàn)代的教學設備和教學資源改變原有的教學模式。不再采取以往的簡單、重復的評價語，而是根據(jù)學生的特點和答題情況進行有針對性的評價，在評價時也要詳細講解，使學生能夠明白自身的對與錯。

比如在五年級下冊教學中，第二單元學習草船借箭這一典故時，教師就可以改變以往的傳統(tǒng)教學方法，通過 PPT演示法以及影視資料等進行展示。也可以通過合作學習的方法進行學習，讓學生在小組之間進行合作，通過成果展示，進行查缺補漏。最終教師在小組成果展示時對成果進行點評，注意要進行詳細的點評，哪個部分是正確的，哪個部分是錯誤的，哪個部分可以加以改進補充。詳細的課堂評價可以有效針對學生出現(xiàn)的問題和錯誤進行彌補和正確講解，也可以有效提高學生的學習效率。

2.2運用多元化的評價方式

教師在進行語文教學時，不能只靠傳統(tǒng)的單一的去重復的評價詞語，如“很好”、“很棒”、“錯誤”、“不準確”等詞語，這種點評評價不夠準確，沒有針對性，不能夠使學生明確自己回答的正確與否，也會打擊學生的自信心和學習的積極性，使學生喪失學習的主動性。

2.3尊重學生，多角度的評價

學生始終是教學過程中的主體，教師只是充當指導地位，而且在教學中倡導平等的師生關(guān)系，教師在進行教學中要尊重學生，理解學生，不能夠單一地、單方面的進行課堂評價。也要給予平臺和機會，讓學生對教師進行評價，學生和學生之間也可以進行評價，通過多主體、多角度的評價，可以有效提高課堂效率，使教師明確自身教學中出現(xiàn)的問題并進行改進。學生和學生之間的評價有助于學生取長補短，不斷完善自身，樹立正確的三觀，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

比如在三年級下冊第三單元學習古詩時，教師在教學過程中要尊重學生。在講解古詩大意以后，讓學生進行古詩基本意義的背誦和學習，針對古詩翻譯進行提問之后，教師可以進行答案評價。對于學生所出現(xiàn)的普遍問題進行詳細的講解。有利于教師在備課時明確內(nèi)容，很好的完成教學任務和教學目標，進而提高自身的教學水平。

結(jié)束語

總之，在小學語文課堂教學過程中運用合理的評價語，可以增強學生的自信心和成就感，鼓勵學生進行學習，針對不會的問題進行反思總結(jié)，教師也可以通過學生對自身的課堂評價進行反思回顧，從而改變教學策略、方法，提高教學質(zhì)量。教師合理評價語的應用，可以滿足小學生的心理需求，促進學生的個人成長，確保心理健康，堅持學生是學習過程中的主體，教師只是充當指導作用。教師要重視課堂評價語的作用，積極引導學生，以滿足新課標的要求。

參考文獻：

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