朱玉芳

摘要：2021年教育部新出臺(tái)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確指出：教育懲戒，“是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為?！敝档米⒁獾氖牵瑧土P并非是實(shí)施教育懲戒的目的，其最終目的是要讓學(xué)生意識(shí)到類似行為錯(cuò)在哪里，并有意識(shí)地去改正錯(cuò)誤以免再犯。因此，出于這個(gè)育人的核心目標(biāo)，“尺度”與“溫度”作為教育懲戒中兩個(gè)重要的部分，需要時(shí)時(shí)刻刻保持著一個(gè)微妙的平衡，這樣才能夠讓學(xué)生從內(nèi)在的層面認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì)，從而達(dá)到育人育心的最終目標(biāo)和教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;科學(xué)懲戒;育人

相關(guān)調(diào)查和研究顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)可適當(dāng)?shù)慕逃龖徒鋵?duì)于教學(xué)管理和學(xué)生自身三觀形成的積極作用， 但同時(shí)也指出過量的教育懲戒會(huì)帶來許多不可逆的消極影響。所以，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育懲戒體系勢(shì)在必行，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育懲戒體系既可以有效解決教學(xué)過程中的管理和規(guī)約難題，又可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和水平。因此，這篇文章筆者就從教育懲戒的實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行論文寫作，以期對(duì)現(xiàn)階段教師實(shí)施教育懲戒的困境作出分析，對(duì)如何擺脫教育懲戒之困、如何合理合法實(shí)施教育懲戒作出探討。

一、注重懲戒“尺度”，避免和杜絕體罰

從當(dāng)今的教育現(xiàn)狀及形勢(shì)來看，教育懲戒主要體現(xiàn)出的弊病有如下幾點(diǎn)：教師沒有把握好教育懲戒的內(nèi)容和邊界，合理科學(xué)懲戒的意識(shí)模糊;學(xué)生正值青春叛逆期，不理解教育懲戒的積極作用和意義，誤解和扭曲教育懲戒的本意，等等?？偟恼f來，很多矛盾和分歧的源頭都在于教育懲戒措施的界限變得越來越模糊：有些教師不會(huì)把控懲戒的尺度，并錯(cuò)誤地將教育的“精神性糾正”這一特點(diǎn)膚淺地理解為“肉體性懲罰”，導(dǎo)致教育懲戒整個(gè)走向的錯(cuò)誤偏航;另外，有些學(xué)生對(duì)于“體罰”一詞也過于敏感，容易將普通的教育懲戒理解作輕度體罰——這些種種認(rèn)識(shí)層面的偏差都最終導(dǎo)致了一些老師與學(xué)生之間的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，有甚者還引起了家長(zhǎng)與學(xué)校之間激烈的矛盾沖突，釀成悲劇。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第四條指出：“實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)?！笨梢?，這里明確強(qiáng)調(diào)了教師的懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和法律準(zhǔn)則，是有一定的“尺度”的，而并不是隨心所欲的懲戒。教師首先應(yīng)該遵守職業(yè)道德，把握教育懲戒的底線和尺度，并時(shí)時(shí)刻刻提醒自己絕不逾越那道最終界限。作為一名合格的、有職業(yè)素養(yǎng)的教師，有必要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，避免心情上的大起大落，雖然小學(xué)教師所面對(duì)的一群涉世未深、精力充沛的孩子，免不了偶爾感受到些許疲倦甚至煩躁，但我們?nèi)砸⒁庖种埔恍r(shí)刻的沖動(dòng)，注意言語(yǔ)和行為上的得體表現(xiàn)，這不僅僅是為了保護(hù)學(xué)生們身體和心靈上的健康成長(zhǎng)，更是為了在日常生活中為他們樹立一個(gè)值得學(xué)習(xí)和參照的優(yōu)秀的榜樣。

二、巧用懲戒手段，融合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容

《規(guī)則》第一條向我們展示了懲戒的根本任務(wù)是“立德樹人”，目的是“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”。因此在教育過程中，我們教師承擔(dān)著培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的責(zé)任，因此對(duì)于教育過程中的諸多細(xì)節(jié)我們都要有一個(gè)對(duì)其進(jìn)行思考和創(chuàng)新的習(xí)慣。（注：由于本文主要講的是語(yǔ)文教師的懲戒行為，因此不能脫離“語(yǔ)文”教學(xué)，只能從懲戒的意義和《規(guī)則》中“立德樹人、全面發(fā)展”入手把語(yǔ)文教學(xué)糅合進(jìn)去）另外，以《規(guī)則》的第八條“適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)”這一懲戒做法為例，我們完全可以通過這個(gè)方式來間接地鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力水平。我們要避免讓平時(shí)的教育懲戒淪落到一個(gè)無意義的境地，而是要?jiǎng)佑盟伎嫉闹腔廴ベx予這些手段本身一個(gè)真實(shí)的意義。如果有學(xué)生的作業(yè)完成情況不盡人意，教師不應(yīng)該懲罰他去盲目地抄寫許多遍課文，而是應(yīng)該根據(jù)其作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤去創(chuàng)造性地給他布置任務(wù)，以作為對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的懲罰，比如給他另外布置一篇文章讓他閱讀，并罰寫一篇讀后感。類似的懲罰措施不僅不枯燥，而且還能夠開闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，讓他的讀寫能力在一定程度上得到了訓(xùn)練和提升，不失為是一種有教育意義和教育效果的懲戒措施。

另外，教育懲戒內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)也需要“因材施教”，因?yàn)閼徒涞闹黧w是學(xué)生自己。 每個(gè)學(xué)生都有其各自的特性，其對(duì)知識(shí)掌握的能力、智力發(fā)育水平以及個(gè)性都存在很大的差異，同時(shí)對(duì)知識(shí)的需求程度也存在不同，所以教師在懲戒任務(wù)的布置中也需要能夠認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的這種差異性，力求多層次，不要所有學(xué)生的懲罰任務(wù)都是硬性統(tǒng)一的。對(duì)于學(xué)困生來說，由于其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤較多，導(dǎo)致其受到的“懲戒”也比其他學(xué)生更多一點(diǎn)，因此教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們的要求放低，防止其產(chǎn)生挫敗感;對(duì)于中等生來說，懲戒任務(wù)的難度可以適當(dāng)?shù)脑黾?，進(jìn)而為其提供上升的空間;對(duì)于優(yōu)等生來說，由于他們犯錯(cuò)的幾率偏小，因此一旦受到相關(guān)的“懲戒”時(shí)候，教師可以給他們布置一些具有拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便提升他們的創(chuàng)作力。

三、提升懲戒“溫度”，以德育為核心目的

正如《規(guī)則》的第三條所言：“學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，依法履行職責(zé)，通過積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)?！苯逃龖徒涞哪康牟⒉辉谟趹土P這一行為本身，而是旨在引起學(xué)生心底的共鳴，并有意地改變和完善自己當(dāng)前的行為做法。因此，在遵守教育懲戒固有的“尺度”的同時(shí)，教師也要注重提升懲戒的“溫度”，讓懲罰變成一門教育管理的藝術(shù)，突破表面的約束和限制，達(dá)到深遠(yuǎn)影響學(xué)生表現(xiàn)、行動(dòng)甚至價(jià)值觀的教育效果。

小學(xué)生的生理和心理發(fā)育還不夠成熟，對(duì)于一些問題的看法和態(tài)度也尚未成型——這恰恰是一個(gè)最易于塑形的時(shí)期，在這個(gè)階段，一切教育方式都會(huì)在其成長(zhǎng)過程中留下較為深刻的印記。因此，作為一名語(yǔ)文教師，不應(yīng)僅僅將目光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)將對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的日常生活中去，對(duì)其日常的行為和價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)和有效的引導(dǎo)。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有抄襲現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師首先要嚴(yán)肅地和其講清楚抄襲行為不僅僅是學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正的表現(xiàn)，更重要的是還破壞了人與人之間誠(chéng)信的處世準(zhǔn)則，即便是不寫作業(yè)并和老師講明不寫的理由，也不能抄襲。在道明這個(gè)原則以后，教師再開始進(jìn)行相關(guān)的懲戒措施，讓學(xué)生在理解自己做錯(cuò)了什么以及為什么做錯(cuò)的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的行為留下深刻的印象，并在理解以后對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正和規(guī)范。像這樣的教育懲戒使得大部分學(xué)生得以在今后的學(xué)習(xí)和生活中輕易不會(huì)再犯當(dāng)時(shí)相類似的錯(cuò)誤，從而達(dá)到良好的素質(zhì)教育效果，是值得所有語(yǔ)文教師認(rèn)真研究和大力推行的教育策略之一。

總而言之，懲罰并非是實(shí)施教育懲戒的目的，其最終目的是要讓學(xué)生意識(shí)到類似行為錯(cuò)在哪里，并有意識(shí)地去改正錯(cuò)誤以免再犯。因此，出于這個(gè)育人的核心目標(biāo)，“尺度”與“溫度”作為教育懲戒中兩個(gè)重要的部分，需要時(shí)時(shí)刻刻保持著一個(gè)微妙的平衡，這樣才能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育懲戒體系，從而既可有效解決教學(xué)過程中的管理和規(guī)約難題，又可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和水平。

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