姜春慧

摘要：本研究分為3個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中加入中日互譯環(huán)節(jié)，并通過錄音的方式將學(xué)生的翻譯內(nèi)容錄制下來;第二環(huán)節(jié)比較中日互譯的難點，在翻譯過程中，將日語翻譯成漢語出現(xiàn)了哪些問題，同時將漢語翻譯成日語出現(xiàn)了哪些問題，進行比較分析，找到最佳的翻譯方式;第三環(huán)節(jié)，通過問卷調(diào)查看學(xué)生對翻譯的掌握情況。同時，通過課堂錄音總結(jié)中日互譯對日語學(xué)習(xí)效果的影響。

關(guān)鍵詞：日語;翻譯;效果

1日語翻譯理論概述

為了更好地學(xué)習(xí)日語，更好地了解日本文化，翻譯起到了較為重要的橋梁和紐帶作用。日語與漢語這兩種語言，在語法結(jié)構(gòu)、運用規(guī)則、表達習(xí)慣以及修辭特點等方面存在著許多差別。日語翻譯要求在弄清楚原文內(nèi)容含義的基礎(chǔ)上，忠實確切地表達出原文的內(nèi)容，使譯文能夠達到概念清楚，邏輯準(zhǔn)確，語言通順，文字簡練。為了提高譯文的日語翻譯質(zhì)量，需要有一定的日語翻譯技巧。所謂日語翻譯技巧，就是在弄清表達同一意義外語和漢語異同的基礎(chǔ)上，找出克服不同之處的典型方法與規(guī)律，即譯者在處理外語當(dāng)中的詞義、詞序、句型與結(jié)構(gòu)等時所采用的手段與方法。

對于翻譯來說，水平的高低是由翻譯標(biāo)準(zhǔn)來判斷的。但是，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，在本文中以嚴(yán)復(fù)提出的“信達雅”為標(biāo)準(zhǔn)來探討，這一標(biāo)準(zhǔn)成為本科階段翻譯課的教學(xué)目標(biāo)。謝為集（2005）在言簡意賅“信”是根本--討論日語翻譯課的教學(xué)目標(biāo)一文中指出，“信達雅”的理念在外語學(xué)習(xí)實際問題面前遇到了嚴(yán)峻考驗，因為首先“信”就無從談起，更不用說“達”和“雅”了。他認(rèn)為在漢語譯成日語的教學(xué)活動中如果也將“信達雅”作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或努力目標(biāo)恐怕很難實現(xiàn)。對于我們的教學(xué)活動來說可能首先應(yīng)該解決的是“信”，也就是說需要解決譯文符合日語習(xí)慣表達的問題。

高寧（2011）認(rèn)為本科階段的翻譯教學(xué)又不能完全按照翻譯標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。很多學(xué)生通過高年級階段的學(xué)習(xí)，甚至沒有達到“信”這一標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，學(xué)生看到一段文字之后，總是把重點放在單詞、句型和語法上面，并沒有抓住要翻譯文字的基本骨架和核心意義。如果學(xué)生不會從宏觀上把握翻譯文字，而只會從微觀上研究字詞的翻譯，那么就會出現(xiàn)雖然翻譯出來，但是并沒有翻譯準(zhǔn)確。本科階段的翻譯課的教學(xué)應(yīng)該先教會學(xué)生進行宏觀思維即先做到“信”這一標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)學(xué)生的語言水平引導(dǎo)一部分學(xué)生學(xué)會微觀思維，從而達到“達”或者“雅”的標(biāo)準(zhǔn)。

謝為集指出日語翻譯課的教學(xué)目標(biāo)為“信”的同時，也找出了實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法。在《中譯日翻譯技巧》一文中提出“點線連接法”。即在進行翻譯時先處理重要信息，如什么時間在什么地方發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣，在此基礎(chǔ)上將其他內(nèi)容，定語、狀語、補語等添加進去。同時，也提出行之有效的翻譯技巧即要求學(xué)生首先將漢語原文進行簡化，找出文中的關(guān)鍵意思。在這個階段實際進行的是擺脫母語詞語干擾的工作，要求學(xué)生只考慮意思而不是漢語的一字一句，使用最為樸素的表達進行翻譯。此翻譯技巧可行，但并沒有對漢語原文如何講行簡化講行詳細(xì)論述。

李青峰在（2011）《日漢翻譯中的語序轉(zhuǎn)換》一文中提到“由于漢語和日語的種種差異，在日譯漢時，往往不都是順譯就可以解決的，通常需要進行語序的調(diào)整，因此便產(chǎn)生了‘倒譯’現(xiàn)象?！?/p>

語言是文化的載體，文化在歷史發(fā)展的長河中對語言的表達形式會產(chǎn)生很大的影響。因此在跨文化交際和翻譯過程中有必要重視文化的影響和作用。在日漢互譯中，應(yīng)該根據(jù)各自的文化與語言特點采取適當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)形式，而不是拘泥于文體本身的表現(xiàn)形式，從而最終滿足信達雅的標(biāo)準(zhǔn)。在翻譯過程中翻譯方法的推敲以及翻譯基本功的掌握尤為重要，在課堂上將這些方法與學(xué)生分享并應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過課堂與課題研究的結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

將漢語翻譯成日語，對于學(xué)生來說難度較高，需要找到相匹配的日語單詞和句型進行對接，并且要符合日本人的思維方式，有的翻譯者翻譯出來的內(nèi)容一看感覺是中式思維，因此要從思維方式、語言習(xí)慣、社會文化背景等角度去進行翻譯推敲才比較合理，這需要進行長期不斷地努力才能有所成效。通過在課堂上對學(xué)生進行翻譯調(diào)研，將翻譯錄制下來，反復(fù)推敲，學(xué)生之間互相借鑒、討論、評價從而推出最好的翻譯。

2 中日互譯技巧在日語教學(xué)中的應(yīng)用

本次研究以中國某大學(xué)日語專業(yè)的二年級學(xué)生為對象，學(xué)習(xí)時間為一個學(xué)期，共計32學(xué)時。活動方式主要為二人合作，相鄰兩人或三人組成一組，以小組互評的方式進行。使用的教材是人民教育出版社出版的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語中級下冊》，該教材收錄了大量會話和課文，并帶有翻譯，內(nèi)容豐富、編排合理。學(xué)生可通過大量翻譯素材進行鍛煉。操作流程如下：

（1）朗讀課文，劃出生詞和較難語法點。教師解釋出現(xiàn)的生詞，并補充與課文相關(guān)的背景

知識。

（2）劃定翻譯內(nèi)容，學(xué)生分組翻譯，并進行互評。教師就各組翻譯情況進行匯總。

（3）教師點評。教師就各組學(xué)生的翻譯進行對比，找出最佳翻譯方式，并進行評價。

3 問卷調(diào)查分析

關(guān)于翻譯的難點以及同伴互評機制，在課堂進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查對象為本研究客體，共有20人參與了調(diào)查，收取有效問卷調(diào)查20份。

關(guān)于翻譯難點的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：（1）漢日語序不同。日語的語序與漢語不同，動詞在最后而漢語動詞在中間，在翻譯過程中需要認(rèn)真找出動詞。（2）日語中格助詞用法多樣，在不同語境有不同意思，難以區(qū)分和記憶。（3）日語句子太長，容易找不到重點，搞不清主謂語順序。（4）日語敬語和被動有時分不清。

學(xué)生對同伴互評機制的看法，采用訪談方法，考察了學(xué)生對同伴互評機制的態(tài)度，通過對小組互評效果的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：（1）多數(shù)同學(xué)對合作互評機制持肯定態(tài)度，作用較大，合作學(xué)習(xí)者能夠指出自己譯文的不足，為譯文修改提供了可行意見。（2）提高了學(xué)習(xí)效率，在相互交流過程中能夠提高對日語翻譯的興趣。（3）為和同伴更好地交流，不斷提升自身能力。

對于調(diào)查問卷中出現(xiàn)的翻譯難點問題，進行了一系列考察，解決辦法：（1）語言轉(zhuǎn)換技巧。如長句拆成短句的技巧，語言結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換等，拆解分析法這一技巧在日語翻譯中要學(xué)會靈活運用，注意倒裝句的處理，被動語態(tài)與主動語態(tài)的變換，長短句的靈活運用。在日語中，許多句子基本上都是有一些形容詞或者是大量的從句組成，這種句子在結(jié)構(gòu)及語法上比較復(fù)雜，將整個句子進行剖析，將所有的分句全部都翻譯完之后，再將它們聯(lián)系在一起。（2）順譯技巧。順譯的方法就是按照原文的詞序進行翻譯，譯文與原文語序基本相同。但是，需要特別強調(diào)的是，只有在保證原文信息內(nèi)容能夠準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)出來的前提下，順譯才是首選的翻譯技巧。從句子結(jié)構(gòu)上說，兩種文字的結(jié)構(gòu)對應(yīng)，或相似相近，是順譯賴以生存的基本條件;從意義轉(zhuǎn)達上說，對應(yīng)或相似相近的巨型、句式轉(zhuǎn)換不影響原文信息內(nèi)容的再現(xiàn)是順譯得以運用的根本條件。但是，僅僅具備了上述兩大條件，有時也不宜采用順譯進行翻譯，因為譯文與原文之間還存在著審美條件。只有審美條件得到了體現(xiàn)，順譯才是一種理想的翻譯技巧。簡言之，滿足了順譯的基本條件和根本條件，可以保證達意，滿足其審美條件，才有可能做到傳神。（3）被動翻譯技巧。在漢譯日的過程中，被動式的譯法往往是比較復(fù)雜的，一般以表示被動意義的助動詞形式表示。而漢語中表示被動意義的表現(xiàn)形式有多種，其中最具有代表性的表達方式為 “被”字句，此外還可以通過“叫”、“讓”、“給”、“受”、“遭”、“挨”、 “所”、“由”、“經(jīng)”等介詞來表示被動意義。此外，一般認(rèn)為日語被動句多于漢語，因此，無論漢語原文是否為被動，翻譯成日語時，按照日語表達的需要而決定是否使用被動形式。（4）變譯技巧。在翻譯中不要直譯，一定要翻譯出符合語言文化風(fēng)俗習(xí)慣，適當(dāng)增減單詞也是翻譯技巧，日語本身比較復(fù)雜，在翻譯的過程中，總會出現(xiàn)讓人覺得難以理解的部分，在進行中日文對照翻譯的時候，我們會發(fā)現(xiàn)和原文相比，譯文中有些詞語會顯得重復(fù)，這個時候我們就需要對它進行處理，適當(dāng)?shù)剡M行刪減，不會對句子產(chǎn)生影響。日語和中文之間存在一定的語言差異，要使句子通順，我們需要適當(dāng)?shù)卦黾泳渥拥某煞郑源俗尵渥幼兊酶油?，結(jié)構(gòu)也更加嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上所述，由于語序不同而造成的誤譯又分?jǐn)?shù)種，但總而言之，其根本原因在于中日兩國思維方式與語言邏輯表達方式的不同。為提高學(xué)生的漢譯日水平，減少實踐中的錯誤，筆者認(rèn)為以下三方面是很重要的：

（1）從理論上使學(xué)生認(rèn)識到漢日兩種語言在思維方式和邏輯表達上的差異，例如日語句子重心在后，使學(xué)習(xí)者在翻譯中運用一些技巧以避免重心偏離。

（2）日譯漢時，學(xué)習(xí)者較容易注意到上述要點，并可通過較多的積累逐漸掌握這些技巧，但漢譯日時卻不大容易掌握，通過互譯反復(fù)訓(xùn)練可以較好地實現(xiàn)這一點。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將日譯漢譯文與原文對照分析，找到其中的某些規(guī)律，使其通過實踐掌握一些技巧和方法。

日語屬于黏著語，它必須借助助詞或助動詞才能表達某個單詞在句中的意思。我們在做日語翻譯的時候要以不變應(yīng)萬變，在不改變原句語義、語感和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地用漢語將日語意思表達出來，主要有8種翻譯方法：直譯、反譯、加譯、減譯、轉(zhuǎn)譯、變譯、分譯、移譯。

4 結(jié)論

在翻譯過程中，同伴互評能夠提高日語翻譯能力，對翻譯技巧的掌握也更加嫻熟。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會討論，在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論和相互啟發(fā)，從而達到合作翻譯的目的;學(xué)會表達，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣;學(xué)會評價，合作學(xué)習(xí)過程中不只是教師對學(xué)生做出簡單的評價，也包括學(xué)生之間的相互評價和學(xué)生的自我評價等。翻譯過程中要學(xué)會合作并掌握一些翻譯技巧，翻譯技巧就是翻譯經(jīng)驗和方法的提煉、總結(jié)和理論升華，是翻譯處理某些翻譯過程中出現(xiàn)的困難問題的一般規(guī)律，通過合作以及大量的實踐來熟練掌握這些技巧。

參考文獻：

[1] 高寧，杜勤.新編漢日翻譯教程[M].上海.上海外語教育出版社，2011.

[2] 高寧.日漢翻譯教程[M].上海.上海外語教育出版社，2013.

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[4] 李青峰.日漢翻譯中的語序轉(zhuǎn)換[J].文學(xué)界（理論版），2011：34-35.