高妮

摘要：群文閱讀是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中常見的教學方式，在提高學生閱讀興趣和水平方面的作用突出，成為了構(gòu)建高效語文課堂的重要途徑。為此，文章分析了高中語文群文閱讀教學的積極作用，并提出了利用群文閱讀教學打造高中語文高效課堂的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂;打造策略

在高中語文課程的教育教學中，群文閱讀教學方式受到了一線教師的重視和歡迎，其原因就在于該方式打破了傳統(tǒng)的以課本知識為重點的教學模式，將課內(nèi)外閱讀進行了完美的結(jié)合。因此，如何在高中語文課堂教學中落實群文閱讀教學方式，成為了語文教育事業(yè)中的關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)。但就實際的高中語文教學來看，群文閱讀雖然已經(jīng)在逐步運用，但其運用仍存在一系列問題。為此，高中語文老師應持續(xù)反思群文閱讀教學的開展問題，從教學理念、教學方式創(chuàng)新等層面入手，強化群文閱讀的實施效果。

一、高中語文群文閱讀教學的積極作用

群文閱讀是針對傳統(tǒng)閱讀教學提出的一種教學方式，隨著群文閱讀教學的深入實施，群文閱讀的定義也處于不斷完善之中，可以將群文閱讀理解為師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。教學實踐表明，群文閱讀在高中語文教學中的應用作用巨大，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，有助于學生積累知識。高中生的語文學習需要得到大量知識的支持，這就表明了學生積累知識的重要性。而在傳統(tǒng)的高中語文教學中，學生獲取知識的途徑比較單一，通常比較側(cè)重于語文教材，使學生積累知識數(shù)量有限。而在實施群文閱讀的過程中，學生接觸課外讀書的機會增多，且會逐漸養(yǎng)成課內(nèi)外群文閱讀的良好習慣，可以實現(xiàn)學生對知識的不斷積累。第二，有助于提高學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中生的語文閱讀也是如此。而就過去的高中語文教學來看，之所以存在學生閱讀興趣不高的問題，其根本原因是因為語文閱讀課堂教學的氛圍較為枯燥與乏味，學生無法在被動閱讀中感受到閱讀的價值與樂趣。而實施群文閱讀則不同，可以讓學生基于課內(nèi)閱讀文，合理選擇一個議題拓展幾篇相似的文章，這樣既能夠調(diào)動學生的閱讀興趣與情感，又能夠加深學生對閱讀文的理解與感悟，可以從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣，并在持續(xù)群文閱讀的過程中，強化與發(fā)展學生的閱讀興趣。第三，提高學生的閱讀能力和學習質(zhì)量。一直以來，如何提高高中生語文閱讀能力和學習質(zhì)量深受一線語文教育者的關(guān)注，顯然傳統(tǒng)的閱讀教學思路已經(jīng)難以滿足該要求，而通過引入群文閱讀教學思路，可以將更多教學方式引入教學中，如提問教學、小組合作學習方法等，在這樣的學習環(huán)境中，學生有了深入分析閱讀內(nèi)容，并與他人深層次交流的機會，此過程中學生思維的發(fā)散與拓展效果更為理想，既能夠助力學生閱讀水平的提高，又可以讓學生的語文學習質(zhì)量得到極大程度提高。

二、利用群文閱讀教學打造高中語文高效課堂的建議

1、教師轉(zhuǎn)變教學理念

現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學中，部分老師仍存在秉持“以師為本”的教學理念，使學生在課堂中的主體地位未被尊重，學生的學習積極性也不高。為此，要想讓群文閱讀在課堂中得以有效實踐，老師就必須要明確過去教學理念的不適宜性，要秉持“以生為本”的教學理念，讓學生由過去的被動閱讀逐漸向主動閱讀轉(zhuǎn)變，這樣才可以為群文閱讀的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，也才可以為學生接下來群文閱讀的順利進行做好鋪墊。

比如在教學《老人與海》課文時，老師課前可以給學生布置圍繞課文尋找相關(guān)讀書、資料的任務，該學習任務的布置，一方面能夠讓學生在搜集與整理閱讀資料的過程中，對學生的信息搜集、整理與運用能力進行培養(yǎng)，另一方面也可以讓學生做好充分的群文閱讀準備，在課堂中更好突出學生的主體地位，讓學生在群文閱讀中獲得健康發(fā)展。

2、營造良好的學習氛圍

高中生受到高考現(xiàn)實壓力的影響，在學習中的精神和情緒都會處于十分緊張的一種狀態(tài)，該狀態(tài)的長期存在，會給學生的學習帶來不利影響。為此，在高中語文課堂教學中引入群文閱讀教學思路時，老師應做好對良好學習氛圍的營造工作，這樣才可以助力群文閱讀教學的高質(zhì)量開展。此外，群文閱讀教學方式的運用過程中，師生之間有了充分的溝通與互動機會，老師可以借助此將學生帶入特定的課堂環(huán)境中，這樣就可以減少學生出現(xiàn)注意力不集中、理解難度大等問題的出現(xiàn)幾率，可以更好提高語文課堂教學的質(zhì)量，讓學生的閱讀能力得到有效提高。

比如在教學《飛向太空的航程》一課時，課中老師可以改變傳統(tǒng)的學生坐在座位上的思路，讓學生圍成一個圈，老師站于圈的中心位置。在授課中老師還可以根據(jù)學生的理解情況，將相關(guān)的資料以多媒體的直觀方式呈現(xiàn)，讓學生放松身心多角度思考，并進入主動發(fā)問、師生共同探討之中，營造真正公平、平等的師生互動氛圍。由此可見，通過對良好學習氛圍的營造，學生會處于十分積極快樂的學習狀態(tài)，有效提高了群文閱讀的開展質(zhì)量。

3、設(shè)計有效的問題

群文閱讀教學的實施過程，其實就是學生將幾篇文章結(jié)合起來學習的過程，該教學過程不應該再由老師的講解貫穿，而是要科學引導學生分析與總結(jié)文章，所以，老師應根據(jù)群文閱讀內(nèi)容做好問題的科學設(shè)計，以便于為學生的群文閱讀指明方向。

比如在教學《荷塘月色》課文之時，老師可以選擇《故都的秋》《沉淪》等文章，在學生圍繞這三篇文章閱讀的過程中，老師可以提出一些引導性問題，三篇文章結(jié)合有必要嗎？三篇文章的作者分別表達了怎樣的情感？文章中的哪些句子或者片段對你震撼較大？學生通過對群文閱讀、思考與分析，可以強化其閱讀效果，掌握群文閱讀的有效方式。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在高中語文教學中的運用，可以轉(zhuǎn)變老師的教學理念，讓老師主動為學生營造良好的群文閱讀學習環(huán)境，并借助問題等方式對學生的群文閱讀進行指導，可以學生整體的閱讀效果，進而打造高效化的語文課堂，為學生綜合水平的提高奠基。

參考文獻：

[1]?陳雅瓊.高中群文閱讀教學實施路徑[J].中學語文教學參考，2019，（3）.4～6，81.

[2]?徐書林.高中語文教學引入”群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019，（48）.96.