肖偉 陳全麗 李柯怡

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定：歷史學(xué)科考試總分為一百分，按照實(shí)際得分的百分之四十計(jì)入高中階段學(xué)校招生錄取總成績(jī)。在這一改革背景下，教師教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)理念，開(kāi)拓教學(xué)思路，構(gòu)建更加高效的課堂，更加凸顯學(xué)科素養(yǎng)，以適應(yīng)新的形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“新”初中學(xué)業(yè)水平考試;歷史教學(xué);高效課堂;學(xué)科素養(yǎng)

一、構(gòu)建高效課堂

萬(wàn)世師表孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。課堂的趣味性提高了，學(xué)生課堂的參與度自然而然也會(huì)提高，繼而課堂效率也會(huì)提高。好的開(kāi)頭是成功的一半，課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低一定程度影響著課堂效果的好壞，比如講授《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，用“秦始皇喜歡吃葡萄”，引發(fā)討論，導(dǎo)入新課，即簡(jiǎn)單又有趣，為學(xué)習(xí)“絲綢之路”東西方往來(lái)物品做鋪墊。歷史本身便充滿了趣味性。教學(xué)中教師應(yīng)該利用好歷史學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高趣味性課堂?。比如講授《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，可以講述“烽火戲諸侯”“問(wèn)鼎中原”“管鮑之交”等故事，以歷史故事吸引學(xué)生，增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科興趣。比如講授《殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)》時(shí)，可以播放關(guān)于“涂油子彈捅”事件視頻，形象生動(dòng)展現(xiàn)課堂，即可以激發(fā)學(xué)生興趣又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再比如講授《抗美援朝》時(shí)，教師可以親自唱“中華人民志愿軍軍歌”，以往教師一般是利用視頻、音頻播放音樂(lè)。如果改為教師親唱，就可以更好的營(yíng)造課堂氛圍，提高課堂的趣味性，以構(gòu)建高效課堂。

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與度，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。比如講授《阿拉伯帝國(guó)》，可以讓學(xué)生搜集“一千零一夜”的相關(guān)故事，在課堂上分享，即可以提高趣味性又可以提高學(xué)生參與度;此外，歷史情景教學(xué)法是提高學(xué)生課堂參與度的重要手段，教師應(yīng)善于利用這一教學(xué)模式，比如講授《西歐莊園》，可以讓學(xué)生通過(guò)“角色扮演”，模擬“莊園法庭審判”，讓更多的學(xué)生參與課堂的教學(xué)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍;講授《抗美援朝》，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，分為兩派（支持抗美援朝、反對(duì)抗美援朝）通過(guò)“辯論賽”的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生全身心的投入課堂，積極參與課堂，可以在課堂中找到歸屬感、找到樂(lè)趣，形成良性的循環(huán)，以構(gòu)建高效課堂。

二、凸顯學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所必備的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀。是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想。比如講授“隋亡唐興”時(shí)候?qū)⑺鍩鄣摹氨┱迸c唐高祖、唐太宗的“仁政”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析得出“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，“得民心者得天下”等基本認(rèn)識(shí)。

時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念。比如講授“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化”時(shí)候，展示“銅冰鑒”引導(dǎo)學(xué)生分析“銅冰鑒”與現(xiàn)代冰箱相差甚遠(yuǎn)，但是在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力相對(duì)低下的歷史背景下已經(jīng)是偉大的創(chuàng)造了，引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問(wèn)題時(shí)候?qū)W會(huì)將其放到特定歷史環(huán)境下進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)。比如講授“隋朝的滅亡”時(shí)，展示《舊唐書·李密傳》：父母不保其赤子，夫妻相棄于匡床，萬(wàn)戶則城郭空虛，千里則煙火斷滅。首先，《舊唐書》作為“二十四史”之一，記事詳細(xì)明確，北宋史學(xué)家司馬光著《資治通鑒》的《唐紀(jì)》部分，大抵采用《舊唐書》，其真實(shí)性有所保證。同時(shí)通過(guò)父母子女、夫妻關(guān)系以及城市基本情況將隋末動(dòng)蕩與百姓生活的不易展現(xiàn)的淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？”結(jié)合課本以及史料分析中得出“隋暴政而亡”這一根本原因。既保證了史料的真實(shí)性又培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的基本素養(yǎng)。

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力與方法。是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力。在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生以史料為基礎(chǔ)、以唯物史觀為方法，以時(shí)空觀念為原則，通過(guò)科學(xué)合理的歷史解釋培養(yǎng)學(xué)生基本能力的同時(shí)培育家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷是核心素養(yǎng)的靈魂。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生形成國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同和文化自信。?比如講授“魏晉南北朝科技文化”時(shí)候?qū)Ρ龋鹤鏇_之（南北朝420—589年）圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位;阿爾·卡西（中世紀(jì)晚期14、15世紀(jì)）打破了祖沖之保持了近千年的7位小數(shù)準(zhǔn)確的記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析得出中國(guó)古代科技文化成就的輝煌燦爛，由此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族認(rèn)同感、歸屬感，繼而培育學(xué)生家國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

“新”初中學(xué)業(yè)水平考試改革浪潮下，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)之情，使學(xué)生喜歡“歷史”更喜歡“歷史課”。而構(gòu)建高效課堂以及凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，便是“一劑良方”。

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