尚艷紅

摘要：在任何一個學段，由于種種原因?qū)W生與學生的學習程度又存在這樣或那樣的差異。所以，分層教學是攻堅克難的法寶。在高中政治課中，分層次教學就是將學生按其學習程度分為三個或更多層次，教師針對不同層次學生的不同特點，采取不同的教學方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙?，層層提高，讓多?shù)學生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中政治方法

著名教育學家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發(fā)展?！鳖櫦案黝悓W生的差異，使多數(shù)學生各展其長，共同發(fā)展，集體提高，是當今教育教學的主要任務(wù)。為實現(xiàn)這個目標，筆者認為應(yīng)從以下教學環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學實踐中提高教育教學質(zhì)量：

一、教學目標和作業(yè)分層

A層次學生不僅要掌握所學的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識和時事政治消息，并且具有清晰的思辨能力，能夠運用所學知識多角度地對當前社會現(xiàn)象、時政熱點進行科學的判斷分析。而這部分的學生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。

B層次學生要求掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的了解，對于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學生的作業(yè)著重于對知識的理解，能將相關(guān)的知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。

C層次學生按課程標準規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識點系統(tǒng)整理、歸納學習。這部分的學生作業(yè)主要以復習、鞏固已學知識點為主。

二、學生的層次化

根據(jù)學生的政治基礎(chǔ)、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，并自覺地運用所學知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關(guān)知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規(guī)定的知識內(nèi)容，獨立完成練習，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復習，補充基礎(chǔ)。

當然，目標是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷地競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。教師要尊重學生，本著師生磋商的態(tài)度實行動態(tài)管理，同時要體現(xiàn)雙向性和民主性。學生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

三、課堂教學分層次

1.循序漸進，深入淺出。學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷地提高學識水平的過程。教師教學要遵循學生的認知規(guī)律，同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異，采取由易到難、由簡單到復雜，循序漸進，不斷提高的策略，來引導不同層次學生的不斷進步。

2.宏觀把握，化整為零。教學過程中，先把教學內(nèi)容劃分為具體部分，逐個講解，減少難度，加強學生的接受性，在學生理解的基礎(chǔ)上，概括出中心問題的關(guān)鍵詞，有助于學生從整體上記憶和把握。

3.分層設(shè)問，層層遞進。課堂教學的重要目標是培養(yǎng)學生的理解能力和運用能力，進而提高學生解決實際問題的能力。設(shè)計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平;第二層是理解水平;第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。

四、做到先分后合，教學過程分層

分層教學并不是要求學生只掌握自己所處層次的內(nèi)容，層與層之間是可以整合的。不同層次的學生學習并掌握不同的內(nèi)容后，可以讓他們在一起交流自己的收獲，達到互補效果。同時還能讓一些學困生可以抬起頭來學習，因為他學習的內(nèi)容是成績好的學生所不了解的，需要靠自己學習才行。通過教學過程的分層，學生之間相互合作、相互促進。因此，在教學這一課時，我先把要學習的內(nèi)容分為兩個層次，學困生學習低層次內(nèi)容，優(yōu)等生學習高層次內(nèi)容。當學生學習完自己那部分內(nèi)容之后，我再讓他們在一起交流。這樣，在交流過程中每一個學生都找到了自尊與自信，在聽別人的講解時也會倍加專心。高中思想政治課的分層教學并不是依據(jù)學生的政治成績，而是以學生的政治經(jīng)驗與愛好，學識水平與個性差異來分的。教師根據(jù)不同層次的學生采用不同的教學方法，提出不同的教學要求，顧及各層次學生的差異，讓學生共同發(fā)展，這也是高中政治教學的最基本要求。

通過一系列有效的高中政治分層教學，使不同層次的學生有確定的學習目標，驅(qū)動他們學習，使他們獲得學習的成就感，學生實際上是在適合自己的學習環(huán)境中不斷提高，有利于樹立學生學習的自信心。

參考文獻：

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