米瑪羅布

摘要：在我國社會迅速發(fā)展和相關(guān)政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)引起了相關(guān)部門的高度重視，數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育中的代表性課程，其有效的培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)展和思維創(chuàng)新能力。目前我國非常重視農(nóng)村與城市教育并進(jìn)措施，由此才能促進(jìn)教育發(fā)展的穩(wěn)定進(jìn)步。然而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“兩極分化”問題，阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展?；诖?，本文針對性的分析了消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”問題的解決策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：消除;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)升級;兩極分化

目前我國高度重視農(nóng)村與城市教育事業(yè)的共同發(fā)展，將教育事業(yè)共同推進(jìn)，從而為我國穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育的重要組成部分，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和將來發(fā)展的重要前提。但是受一定程度影響，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“兩極分化”問題愈發(fā)嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生的差異性越來越大，無法良好的接受數(shù)學(xué)教育，所以針對性的探究兩極分化問題的解決方式是必要的。

一、造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩級分化的原因

（一）教材、社會環(huán)境及學(xué)生的自身的原因

首先，在相關(guān)政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材被重新編制，雖然編制的教材內(nèi)容切合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合發(fā)展實(shí)際，但是在數(shù)學(xué)教材中，由于各課時(shí)知識點(diǎn)內(nèi)容連貫性較差，知識點(diǎn)理論性知識較強(qiáng)，從而導(dǎo)致有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以有效掌握，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解時(shí)相對較為困難，在學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的局限性，限制了學(xué)生主動探索的思維發(fā)展，使學(xué)生之間的差異性逐漸增大。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，難度也相對較大，知識點(diǎn)內(nèi)容較為復(fù)雜，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)獲得成就感的機(jī)會變少，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。目前，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，在許多農(nóng)村家庭中也的出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)等新事物，許多家長也讓學(xué)生自由玩手機(jī)，學(xué)生過度接觸或者在不良的引導(dǎo)下接觸互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致其對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤，小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展往往不夠成熟，所以會被互聯(lián)網(wǎng)中的游戲或者電視劇、社交軟件等所吸引，因小學(xué)生自控能力相對較弱，所以導(dǎo)致學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)過度沉迷，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識重要的學(xué)習(xí)方式就是對知識的不斷積累和不斷解題，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，所以會從一定程度上限制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性只會明顯增大。而且在小學(xué)教育中，不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是不同的，成績較好的學(xué)生看作數(shù)學(xué)為一種任務(wù)，在愉快中學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)可以充實(shí)自我，而對于成績較差的學(xué)生來說，往往將數(shù)學(xué)視作應(yīng)付性課程，甚至出現(xiàn)對數(shù)學(xué)課程的恐懼心理，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問題逐漸加重。

（二）教師、學(xué)生家庭因素

在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于師資力量的缺乏，成為的阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，許多教師的年級較大，而且教育方式較為陳舊，課堂教學(xué)相對也非?？菰?，往往過度重視學(xué)生的考試成績或者筆試能力，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也沒有得到教學(xué)中的重視，長此以往學(xué)生之間的差距只會明顯增大。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往會對學(xué)生進(jìn)行不平等的教育劃分，重視成績較好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生不管不問，所以導(dǎo)致學(xué)生逐漸放縱自我，深受外界因素影響，加劇兩極分化問題的形成。

二、解決兩級分化之策略

（一）走進(jìn)學(xué)生的世界，架起心靈的橋梁

首先，我國教育中“有教無類”是基礎(chǔ)教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要及時(shí)引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方式，主動與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生找到適合自己的教育方式，增加其在學(xué)習(xí)中的自信心。并且需要針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分析其跟不上課程的主要原因，并且開導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。而且在教師與學(xué)生之間的溝通交流中，從一定程度上可以有效的培養(yǎng)良好的師生感情，良好的師生感情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，能夠使學(xué)生放掉心中對教師的畏懼心理提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師，”小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展并未成熟，思維發(fā)展較為活躍，而教師需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師需要在日常教學(xué)中不斷完善課堂知識內(nèi)容，豐富課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情。

（三）合作的學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要教師不斷的探索新的教學(xué)理念，經(jīng)過不斷地探索實(shí)踐完善自我教育方式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中重視其知識點(diǎn)的連貫性，從而使學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。另外，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而才能更有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而且，在數(shù)學(xué)課程中，每堂課都需要教師遵守課堂規(guī)律，重視每位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維發(fā)展。目前我國信息化發(fā)展迅速，教師可以合理的使用信息化技術(shù)結(jié)合多媒體，拓展學(xué)生的學(xué)空間，使學(xué)生能夠更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，一定程度上也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在幾何圖形的課程開展時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)有效的展示圖形的形狀或者立體面，從而使幾何圖形的表述更加具體，學(xué)生在理解時(shí)更加方便，并且可以引導(dǎo)學(xué)生展開圖形的互動游戲，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)表達(dá)自己的看法，從而加深學(xué)生的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行知識的吸收。其次，教師可以針對不同學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，針對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效的解決了學(xué)生的兩極分化問題。

結(jié)論

綜上所述，在我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)同時(shí)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展能力和穿心思想，然而在目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，兩極分化問題嚴(yán)重，從而阻礙了我國城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的策略，所以目前探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的兩極分化問題勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙美紅.小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化成因及對策的研究[J].讀與寫，2019，16（13）：146-147.

[2]陳藝梅.關(guān)于農(nóng)村學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的思考[J].人文之友，2018，9（9）：139.DOI：10.3969/j.issn.2096-4684.2018.09.122.