伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息傳播媒介日益豐富，全媒體時(shí)代悄然來(lái)臨。2019年1月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”。這是黨中央對(duì)當(dāng)前我國(guó)媒體發(fā)展的初步判斷，也預(yù)示著今后媒體發(fā)展的基本趨勢(shì)。在全媒體語(yǔ)境下，影視藝術(shù)專業(yè)迅速走紅，各大高校學(xué)生人數(shù)與日俱增。如何建立健全協(xié)同教學(xué)體系，以綜合、系統(tǒng)、多元、創(chuàng)新的方式突破深層次的傳統(tǒng)影視藝術(shù)教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力，是高校在提高人才培育質(zhì)量、加強(qiáng)本科生與社會(huì)有效銜接中需要深入探討的重要課題。

一、協(xié)同教學(xué)與影視實(shí)踐課程的融合性分析

全媒體語(yǔ)境下，影視傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，急需大量復(fù)合型創(chuàng)新人才，但影視藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)卻止步不前，如何在科學(xué)理論指導(dǎo)下變革現(xiàn)有教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急，因而“協(xié)同教學(xué)”理念的引入十分必要?！皡f(xié)同”一詞源于古希臘語(yǔ)，旨在突出統(tǒng)籌合作。20 世紀(jì)50 年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家安索夫首次將“協(xié)同”納入經(jīng)濟(jì)學(xué)，他認(rèn)為企業(yè)可以借助內(nèi)部的高效協(xié)作實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，“協(xié)同”因此成為影響企業(yè)發(fā)展的要素。1969 年，德國(guó)學(xué)者赫爾曼·哈肯率先提出了“協(xié)同學(xué)”這一概念，隨后將其延展為完整的“協(xié)同理論”?！皡f(xié)同理論”強(qiáng)調(diào)將系統(tǒng)各部分進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)作，在非線性相互作用的影響下，讓系統(tǒng)自組織從無(wú)序轉(zhuǎn)化為有序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的重新搭建，形成新的規(guī)律與特征。該理論被廣泛應(yīng)用于物理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，并取得了可喜的應(yīng)用效果。“協(xié)同理論”主要由協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織機(jī)制構(gòu)成。其中協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同理論的核心，指系統(tǒng)各部分之間相互作用，繼而促進(jìn)整體共同發(fā)展的一種效應(yīng)，從而使事物狀態(tài)由無(wú)序變?yōu)橛行?，由混亂歸于穩(wěn)定；伺服原理是指事物各要素能夠隨著信號(hào)指示的改變而變化，類似于一種精密協(xié)調(diào)的隨動(dòng)系統(tǒng)；自組織機(jī)制是指在沒(méi)有外部命令的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間能自然地按照某種規(guī)律，相互協(xié)作產(chǎn)生新的功能?！皡f(xié)同理論”在教學(xué)中的應(yīng)用被稱為“協(xié)同教學(xué)”，是指在協(xié)同理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科或同一學(xué)科教學(xué)過(guò)程的協(xié)同效應(yīng)，力圖使教學(xué)各要素間進(jìn)行相互協(xié)作，構(gòu)建有序的教學(xué)狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面優(yōu)化。

全媒體時(shí)代日益凸顯，高校影視實(shí)踐課程與協(xié)同教學(xué)具有融合的可能性與必要性。其一，高校影視實(shí)踐課程體系內(nèi)部各元素之間存在著協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。影視實(shí)踐課程由劇本寫作、攝影、表演、燈光、錄音、剪輯等基礎(chǔ)課程組成，彼此存在著互相依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，這與協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)部邏輯具有相通性。其二，高校影視實(shí)踐課程的教學(xué)方式與伺服原理相似，具有快變量服從于慢變量的特征。無(wú)論是影視實(shí)踐課程的內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境，它們之間都在相互作用，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)鏈，各要素之間呈現(xiàn)出不平等和不對(duì)等關(guān)系，必然需要相互服從、協(xié)同合作，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其三，高校影視實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)生利用自組織系統(tǒng)達(dá)到自治。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境越來(lái)越多樣化、復(fù)雜化，學(xué)生受到的誘惑也越來(lái)越多，寬松的大學(xué)環(huán)境，讓許多學(xué)生迷失了方向。將協(xié)同教學(xué)理論應(yīng)用于影視實(shí)踐課程，一方面要求學(xué)生的自我狀態(tài)由無(wú)序變?yōu)橛行颍硪环矫嬉惨蟀嗉?jí)內(nèi)部或院系內(nèi)部的學(xué)生合作由無(wú)序變?yōu)橛行?，方能推?dòng)實(shí)現(xiàn)無(wú)序到有序的系統(tǒng)自組織形態(tài)。因而協(xié)同教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型影視實(shí)踐課程教學(xué)體系。

二、影視實(shí)踐課程的協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同理論的中心內(nèi)涵是要建立處理復(fù)雜系統(tǒng)的概念和方法，它要求協(xié)同的主體有一個(gè)共同的目標(biāo)，一切活動(dòng)都圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。因此影視實(shí)踐課程與協(xié)同教學(xué)相結(jié)合，旨在有意識(shí)、分層次地培養(yǎng)“通中有?！钡挠耙晱?fù)合型人才，為全媒體時(shí)代影視行業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了盡早達(dá)成這一目標(biāo)，筆者嘗試將協(xié)同教學(xué)理念應(yīng)用于影視實(shí)踐課程，以期建構(gòu)新型高效的影視實(shí)踐課程的協(xié)同教學(xué)模式。

（一）有效整合教學(xué)資源

影視實(shí)踐課程由劇本寫作、攝影、表演、燈光、錄音、剪輯等基礎(chǔ)課程組成，是一項(xiàng)跨越多學(xué)科領(lǐng)域的課程。因此它的教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，這對(duì)教師與學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，筆者發(fā)現(xiàn)以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求，師生間能否有效互動(dòng)，是保障教學(xué)質(zhì)量高低的首要環(huán)節(jié)。本科生普遍缺乏應(yīng)知的理論知識(shí)，不能精準(zhǔn)地吸收課堂內(nèi)容，致使在具體實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法將理論與實(shí)際的有效結(jié)合。因而利用協(xié)同教學(xué)理念，找尋各門課程之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)影視教學(xué)內(nèi)部的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

首先，教師在教學(xué)中要積極打破課程壁壘，貫通教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的鏈接與互動(dòng)。例如在劇本寫作課程中，有步驟、分階段地引入視聽語(yǔ)言、攝影攝像等課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的穿插與共享，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多門課程的知識(shí)，妥善處理具體實(shí)踐中的各種問(wèn)題。其次，由“一對(duì)多”的灌輸模式到“多對(duì)多”的交互模式。由于每個(gè)教師的知識(shí)體系、擅長(zhǎng)領(lǐng)域及性格特征存在差異，亦可嘗試分工協(xié)作的授課模式。例如我校上學(xué)期開設(shè)的短片聯(lián)合制作課程，即是參照電影制作的基本流程，由劇本、攝影、剪輯三位老師分階段、有針對(duì)性地完成授課。這樣既高效地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，又實(shí)現(xiàn)了真正的資源整合，完成了多元理論與技能之間的補(bǔ)充，從而使課程內(nèi)容更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化。最后，在實(shí)現(xiàn)影視實(shí)踐課程內(nèi)部系統(tǒng)有序狀態(tài)的同時(shí)，還要注重外部系統(tǒng)與內(nèi)部系統(tǒng)的相互融合，從而為影視劇本寫作教學(xué)搭建一個(gè)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。

（二）合理組建協(xié)同小組

協(xié)同教學(xué)中的協(xié)同效應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)互助協(xié)作達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。然而如今的學(xué)生大多養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏必要的集體觀念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加之合作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)創(chuàng)作周期、分工及流程不熟悉，致使創(chuàng)作過(guò)程無(wú)法深入。因而，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，留心觀察每個(gè)學(xué)生，結(jié)合個(gè)體特征在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分組，形成六至八人的創(chuàng)作小組，并布置特定的綜合實(shí)踐任務(wù)。然后教師在小組討論的基礎(chǔ)上，按照每個(gè)成員的意愿與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，細(xì)化至策劃、編劇、導(dǎo)演、拍攝、制片、特效等崗位，促使他們共同完成任務(wù)。如善于管理的學(xué)生可作制片，負(fù)責(zé)小組的財(cái)務(wù)收支、進(jìn)度安排及人員安排；喜歡寫作的學(xué)生可作編劇，負(fù)責(zé)劇本的前期策劃與中期撰寫；擅長(zhǎng)后期制作的學(xué)生可作剪輯，負(fù)責(zé)影片剪輯和包裝；精于媒介使用的學(xué)生可負(fù)責(zé)影片的宣傳營(yíng)銷等。盡量做到有的放矢，滿足不同個(gè)體的需求，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。課程后期，教師也可針對(duì)每個(gè)小組單獨(dú)教學(xué)，分別解決不同學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，以此提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到課堂為學(xué)生服務(wù)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部的有機(jī)循環(huán)。

教師在創(chuàng)建協(xié)同小組的過(guò)程中既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要注意維護(hù)學(xué)生的主體地位。其一，注重觀察、善于交流，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行畫像分析，以實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)，助其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，真正參與到影視課堂教學(xué)及創(chuàng)作中；其二，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)大綱的討論，并安排配套的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果；其三，教師應(yīng)定期監(jiān)督與檢查任務(wù)的完成情況，從而保證階段性教學(xué)成果；最后，教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地看待不同觀點(diǎn)，促使他們真正做到通力合作，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握不同類型影片的創(chuàng)作規(guī)律。

（三）積極跨界協(xié)同作業(yè)

全媒體語(yǔ)境下，影視專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)大勢(shì)所趨。各地區(qū)影視藝術(shù)教育的交流與合作愈加頻繁，教學(xué)聯(lián)合形式更加多樣，傳統(tǒng)的“校校聯(lián)合”已經(jīng)走向了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企聯(lián)合”，且打破了國(guó)家之間的界限。這不僅順應(yīng)當(dāng)下共創(chuàng)、共建、共享、共治、共促、共進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略，更符合越來(lái)越全球化的國(guó)際環(huán)境。如上海戲劇學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院每年都會(huì)舉辦多場(chǎng)聯(lián)合教學(xué)，涉及國(guó)內(nèi)外各大高校、傳媒機(jī)構(gòu)、影視公司與文化企業(yè)。而聯(lián)合教學(xué)的有效途徑之一就是“協(xié)同作業(yè)”，即教師組織本班學(xué)生全程參與完成一個(gè)與外界合作的真實(shí)項(xiàng)目，如公益短片、廣告宣傳片、電視綜藝、商業(yè)電影等，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)電視欄目、電視電影、電視劇或廣告片的制作全過(guò)程，在加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于個(gè)體未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

同時(shí)，協(xié)同作業(yè)的模式與方法研究亦有利于跨界聯(lián)合教學(xué)的常態(tài)化。教師可以分別從課堂作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參賽作品、校企合作四個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同作業(yè)，并適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將賽事常規(guī)化，實(shí)現(xiàn)以賽促發(fā)展、促反思的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維潛力。作業(yè)層面主要包含了微電影、紀(jì)錄片、電視欄目劇及廣告宣傳片的制作。而畢業(yè)設(shè)計(jì)則有長(zhǎng)片與短片之分，且品質(zhì)普遍較高，是高校學(xué)生影視作品的主要構(gòu)成。參賽層面，國(guó)內(nèi)外大小電影節(jié)、各類影展、電影賽事及征集活動(dòng)競(jìng)相出現(xiàn)，它們成為學(xué)生影視作品的匯聚地。合作層面，影視傳媒公司紛紛開啟校企合作，各地政府也加大扶持力度，從源頭上解決影視教育的資金與就業(yè)問(wèn)題?！皡f(xié)同作業(yè)”一方面有利于把課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；另一方面統(tǒng)籌各方資源，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)具有重大意義。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前影視實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)機(jī)制依然以理論知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與時(shí)下影視行業(yè)對(duì)實(shí)用型人才的需求相悖，因而如何健全現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。在探索協(xié)同教學(xué)模式的過(guò)程中，我校教師時(shí)常進(jìn)行教改討論，發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)能夠促使教師的關(guān)注力自覺(jué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非簡(jiǎn)單局限于學(xué)習(xí)結(jié)果；亦不再過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)理論的記憶程度，而是更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。如此使得教學(xué)變得更加有趣，一方面帶動(dòng)了教師授課的熱情，另一方面改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)框架理應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如我校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用了分項(xiàng)計(jì)分制度，即針對(duì)每位學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行差異化考核。教師首先結(jié)合每位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)估，然后根據(jù)該生在實(shí)踐過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力與任務(wù)完成度二次打分，并參考學(xué)生互評(píng)與小組作品的得分情況，再按照一定的比例計(jì)算得出最終的綜合成績(jī)。

需要注意的是，需要師生、生生及家校相互配合，才能健全科學(xué)的、完備的協(xié)同教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；二要保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀全面，即評(píng)分原則應(yīng)盡量覆蓋實(shí)踐的全部環(huán)節(jié)，且能夠包容學(xué)生的個(gè)體差異；三要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的互動(dòng)，教師與學(xué)生應(yīng)將每次的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)相互反饋，從而增進(jìn)師生之間的有效溝通，共同推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)與調(diào)整?？傊瑤熒墓餐瑓⑴c既保證了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，又使得教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制愈加完善，為培育綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

三、影視實(shí)踐課程協(xié)同教學(xué)的意義

全媒體語(yǔ)境下，影視藝術(shù)教育越來(lái)越側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，而協(xié)同教學(xué)理念的引入恰好適應(yīng)了這一需要。首先，協(xié)同教學(xué)的必要條件是整合多方面的教學(xué)資源，幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，并真實(shí)運(yùn)用在影視制作的過(guò)程中；其次，協(xié)同教學(xué)的必要內(nèi)容是組建個(gè)性化協(xié)同學(xué)習(xí)小組，即依據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行合理安排分工、因材施教，幫助每位學(xué)生確立特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向；再次，協(xié)同教學(xué)的必要過(guò)程是跨界聯(lián)合作業(yè)，注重跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)之間的合作，提供豐富多元的實(shí)踐路徑，使學(xué)生充分參與到創(chuàng)作中來(lái)，并建立相應(yīng)的作品資料庫(kù)；最后，協(xié)同教學(xué)的必要結(jié)果是健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生全面發(fā)展，努力形成完整而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)操過(guò)程中，對(duì)于所暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和修正，通過(guò)多次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，才能逐漸形成一套適合本校課程改革的影視協(xié)同教學(xué)體系。

協(xié)同教學(xué)改革，不但可以促進(jìn)不同群體的發(fā)展，而且同時(shí)作用于多個(gè)方面的增益。其不僅有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，改善教師團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力及工作狀態(tài)；還有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；更有利于夯實(shí)影視教學(xué)理論基礎(chǔ)，形成新型的、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，為教師教學(xué)提供多選擇性的渠道與方法。因此，將“協(xié)同教學(xué)”應(yīng)用于影視課程不單單符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，而且切合當(dāng)今全媒體發(fā)展的內(nèi)在需求，這無(wú)疑是一場(chǎng)行之有效的教育教學(xué)革命，將為本科生影視教育教學(xué)注入新的活力，重塑高校教學(xué)典范。