成倩

目前，在高中英語教學(xué)中仍然存在著教師填鴨式的教學(xué)，這顯然與當(dāng)前的新課程理念相違背，達(dá)不到理想的教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的同時(shí)，還能提高英語教學(xué)質(zhì)量。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三方面介紹如何增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的多少，作為一門語言學(xué)科，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否使用了語言，并利用語言溝通促進(jìn)了思維的提升。因而教師可以通過布置一些具有開放性、探究性的話題，供學(xué)生用英語交流探討，讓學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

如在教學(xué)高中英語（譯林版）M1 Unit1 Reading時(shí)，本篇閱讀主要介紹了作者在英國(guó)一年的中學(xué)生活，并且詳細(xì)介紹了他的老師、課程、飲食和課外生活等內(nèi)容，同時(shí)與中國(guó)的中學(xué)生活進(jìn)行了對(duì)比。教師在教學(xué)這篇文章之前，可以提出這樣一個(gè)開放性話題：Give you 5 minutes to talk about your campus life。這個(gè)話題較簡(jiǎn)單，范圍較廣，可以讓班級(jí)中所有學(xué)生參與到話題討論中，有的學(xué)生從上課角度回答：“We have endless classes every day.”還有的學(xué)生從課程角度回答：“The subject of physics is too difficult for me.”還有的學(xué)生抱怨課外生活的單調(diào)：“Even after class， we still worry about our homework.”學(xué)生之間集思廣益，通過互相交流把他們的日常生活表達(dá)清楚，教師最后可以提取關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)。通過結(jié)合教學(xué)主題提出開放性話題讓學(xué)生交流討論，不僅能活躍課堂氣氛，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能給學(xué)生提供用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。

角色扮演教學(xué)是一種有利于提高學(xué)生英語交際能力的活動(dòng)，并且需要多人合作，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用角色扮演法。

如在教學(xué)高中英語（譯林版）M6 Unit1 Project時(shí)，本單元的教學(xué)主題是Laughter is good for you，Reading部分圍繞該主題向我們介紹了單口喜劇的類型、演員克里托斯、經(jīng)常笑對(duì)人們有哪些影響。而Project更是向我們介紹了兩則戲劇。不過，文字所表達(dá)的戲劇并不能讓學(xué)生直觀地感受到單口喜劇的魅力，只有靠人們生動(dòng)形象的表演才能顯現(xiàn)出來。以Project中的《The invisible bench》為例，在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生了解一個(gè)戲劇的基本要素，如 script、Prop、 actors/ actresses、 setting、 moral meanings等，并讓學(xué)生以合作的方式，通過快速瀏覽課本，找出所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。然后在小組中選出一名學(xué)生作為總導(dǎo)演，按照戲劇的要素合理安排小組成員進(jìn)行角色扮演。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)束后，教師再以“哪一組的表演最好笑”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在高中英語教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，高中英語教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，讓學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓學(xué)生順利地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在共同探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終提高學(xué)習(xí)能力。

以高中英語（譯林版）M3 Unit3 Reading Lost civilization教學(xué)為例，本單元的閱讀話題是回到過去，文章以作者Ann為第一口吻，以日記的形式向我們介紹了他跟著文化參觀團(tuán)參觀時(shí)的所見所得。其中有中國(guó)樓蘭古城和意大利的龐貝古城。在介紹樓蘭時(shí)，我們了解到樓蘭古城曾經(jīng)是一座繁華的商業(yè)城市，但是隨著時(shí)間的推移，樓蘭古城最終被沙子埋葬。教師結(jié)合文章主題布置兩項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生課后探究實(shí)踐：1.The root reason for the disappearance of Loulan ancient city。這個(gè)問題旨在讓學(xué)生通過交流，了解樓蘭被埋葬的根本原因是生態(tài)環(huán)境的惡化。2.How to avoid the generation of the next Loulan， and carry out practical activities to carry out practical activities。這個(gè)任務(wù)可以是以小組為單位共同完成一項(xiàng)保護(hù)環(huán)境的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高他們的合作意識(shí)，并在合作中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）