丁曉潔

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式較為單一且枯燥，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在上課期間通常忙于記筆記，在課后則忙于背誦筆記，學(xué)習(xí)效果并不理想。這種詞匯教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，而且脫離了語(yǔ)境，詞匯也很難給學(xué)生留下深刻的印象。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式，進(jìn)而幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

在課前，教師可以先將課堂中所要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)單詞篩選、提取出來(lái)，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生先自學(xué)這些詞匯，了解它們的讀音、含義和基本用法。這樣學(xué)生會(huì)更容易理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)（人教版）必修5 Unit?2 The United Kingdom》這一單元中的詞匯時(shí)，教師可以先將重點(diǎn)詞匯羅列出來(lái)，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，如“attract”“accomplish”“enjoyable”等。教師不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握這一個(gè)單詞，還要對(duì)本單詞進(jìn)行拓展和延伸，從而達(dá)到拓展學(xué)生詞匯量的目的。如，“figure”的漢語(yǔ)意思有體型、身體、數(shù)字、圖形、人像、雕像。根據(jù)這個(gè)單詞，教師可以進(jìn)行拓展，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索這個(gè)單詞的過(guò)去式、過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的表示方式，還要對(duì)含有這個(gè)單詞的短語(yǔ)進(jìn)行了解，即，“figure?out意為計(jì)算出、想明白”“keep?a?good?figure意為保持良好的身材”“be?good?at?figures為擅長(zhǎng)計(jì)算”等等。教師通過(guò)要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)單詞在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行拓展和延伸，不僅讓學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，還能使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞積累量。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，通常有以下幾種方法。第一，定義法，定義法即根據(jù)上下文所提供的對(duì)該生詞的定義、闡釋或者說(shuō)明等來(lái)對(duì)其詞義進(jìn)行推測(cè)，常見的線索單詞有“mean”“this is to say”“refer to”等。第二，語(yǔ)境法，即根據(jù)語(yǔ)境來(lái)對(duì)單詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，通常是通過(guò)對(duì)前后出現(xiàn)的詞語(yǔ)或者句子之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯關(guān)系進(jìn)行詞義推測(cè)。以《Great Scientists》這一單元的課文為例，在“The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.”這一段中，有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)“stomach”這個(gè)單詞，于是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文中的“這些疾病伴隨著食物進(jìn)入了身體”這句話，推測(cè)出“stomach”是胃的意思。

復(fù)習(xí)也是詞匯教學(xué)的重要一環(huán)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法復(fù)習(xí)詞匯，比如可以根據(jù)某一個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，以主題詞匯為核心，畫出思維導(dǎo)圖，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。這種復(fù)習(xí)方式能讓學(xué)生把分散的單詞都聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)化的詞匯知識(shí)體系，更容易加深學(xué)生的印象。

以《Life in The Future》這一單元的單詞教學(xué)為例，本單元中有一個(gè)重點(diǎn)單詞為impression（印象、感想），去掉前綴im-，與后綴-ion后不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞的詞根是press，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，畫出以press為詞根的相關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生畫出了這幅圖：

如此一來(lái)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)單詞，也捋順了press為詞根的相關(guān)單詞。

總而言之，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在要重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，提高學(xué)生的詞匯量。高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義、課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯三個(gè)方面著手，有效提高詞匯教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省馬塘中學(xué)）