李慧敏

一節(jié)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課往往有一個(gè)好的課前導(dǎo)入。好的課前導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。下面，筆者就談?wù)剬?dǎo)入新課的幾種方法。

一、適時(shí)遷移

在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師可以適時(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)或課文，再為他們介紹新知識(shí)或新課文，讓他們將新舊知識(shí)、新舊課文聯(lián)系起來(lái)。這樣導(dǎo)入會(huì)讓他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感。

比如，在講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》：“同學(xué)們還記得之前學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》嗎？有誰(shuí)能完整地背誦該詞呢？”可以邀請(qǐng)一名學(xué)生將這首詞完整地背誦出來(lái)，喚起大家的回憶。之后繼續(xù)導(dǎo)入：“李清照用自己特有的方式展現(xiàn)了她早期生活的情趣和心境，給人以足夠的美的享受。提起李清照前期的代表作，人們一定會(huì)想到這首《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》;而提起李清照后期的代表作，人們則一定會(huì)想到《聲聲慢·尋尋覓覓》。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，看看這位女詞人后來(lái)到底經(jīng)歷了什么，心態(tài)有何變化……”這樣導(dǎo)入，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)地回顧舊知識(shí)，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有意識(shí)地將李清照前期和后期的作品放在一起進(jìn)行比較，從中感受其詞人詞風(fēng)的變化。

二、巧妙設(shè)疑

在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師也可以巧妙地設(shè)疑，結(jié)合課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的閱讀興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題不要太難，應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前，可以這樣導(dǎo)入新課：“《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，相信大家對(duì)書(shū)中的人物并不陌生。小說(shuō)中的林沖一直深受人們的喜愛(ài)。他武藝超群，有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇;他善良正直，寬厚仁慈;他重情重義，俠肝義膽。那么，林沖是如何走上反抗的道路的呢？大家想要知道答案的話，就去閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》吧！”在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師從林沖這個(gè)人物形象出發(fā)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了人物的命運(yùn)上。這樣做不僅能幫助他們更好地探究人物的性格特征，而且能幫助他們更好地理解作品的主題。

又如《鴻門(mén)宴》，“劉邦和項(xiàng)羽是歷史上鼎鼎有名的兩個(gè)人物，項(xiàng)羽意氣風(fēng)發(fā)、英勇善戰(zhàn)，而劉邦陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算，這兩個(gè)性格迥然不同的人物，一個(gè)最終自刎于烏江，一個(gè)成為了漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝。有人說(shuō)，鴻門(mén)宴其實(shí)就預(yù)示了兩個(gè)人物的命運(yùn)走向。一場(chǎng)宴會(huì)怎么會(huì)預(yù)示兩個(gè)人物最終的命運(yùn)走向呢？他們?yōu)楹螘?huì)有如此結(jié)局？”學(xué)生們對(duì)這兩位人物并不陌生，教師這樣設(shè)疑可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們的好奇心，進(jìn)而去關(guān)注課文《鴻門(mén)宴》中人物的行為和語(yǔ)言，剖析人物的性格，尋找問(wèn)題的答案。在上課之初，教師讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)有目的地去閱讀課文，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們更加主動(dòng)地去思考和交流。

三、融入詩(shī)詞

在導(dǎo)入的過(guò)程中融入詩(shī)詞，也可以使語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文味”。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地引用一些詩(shī)詞名句，用優(yōu)美的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們受到美的熏陶。

例如，在講解姚鼐的《登泰山記》之前，教師可以這樣導(dǎo)入：“泰山雄偉壯麗，歷史悠久，文物眾多，以“五岳獨(dú)尊”的盛名享譽(yù)古今。巍峨的泰山是一座屹立不倒的民族豐碑，以雄峻秀美的自然風(fēng)光和廣博深厚的文化底蘊(yùn)吸引著古往今來(lái)的文人墨客。杜甫曾留下了‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的詩(shī)句，李白也留下了‘天門(mén)一長(zhǎng)嘯，萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)’的詩(shī)句。那么，姚鼐又為我們呈現(xiàn)了怎樣的泰山景色呢？接下來(lái)，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)姚鼐的《登泰山記》?！痹趯?dǎo)入新課的過(guò)程中，教師每每吟誦出詩(shī)詞名句，學(xué)生的思緒便隨著這些詩(shī)詞名句飄飛……他們仿佛去往了泰山，見(jiàn)到了文人墨客筆下的壯麗景色。

又如，在講解《故都的秋》 一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)于秋天的詩(shī)詞，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，回顧舊知識(shí)?！霸跉v代文人墨客中，秋天是多種多樣的，有人為之而悲傷，有人為之而歡喜。比如劉禹錫的‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！鸥Φ摹f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！蹙S的‘空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！敲丛谟暨_(dá)夫筆下的秋天又是怎樣的呢？他對(duì)秋天又是抱有著怎樣的情感呢？”在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)秋天的詩(shī)詞時(shí)，也可以讓學(xué)生分享自己的詩(shī)詞儲(chǔ)備。讓學(xué)生從其他人的回答中獲得新知識(shí)，發(fā)覺(jué)自己在古詩(shī)詞方面的缺乏，補(bǔ)充知識(shí)，掌握更多優(yōu)秀古詩(shī)詞。

四、講述故事

教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中可以講述與課文、與作者相關(guān)的小故事。這樣的導(dǎo)入方法比較新穎，不僅能快速地集中學(xué)生的注意力，而且能營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

例如，在講解林為民的《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》之前，教師可以講述一下“勞動(dòng)模范張秉貴”的故事：“上世紀(jì)50年代初，新中國(guó)百?gòu)U待興。即將開(kāi)業(yè)的北京百貨大樓招聘營(yíng)業(yè)員，盡管規(guī)定只招25歲以下的年輕人，但已經(jīng)36歲的張秉貴因有‘多年的經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)’而被破格招入。他做夢(mèng)也沒(méi)想到自己能當(dāng)上‘新中國(guó)第一店’的售貨員。能站在寬敞明亮的柜臺(tái)前體面地為顧客服務(wù)，他感到無(wú)比的光榮。北京百貨大樓當(dāng)時(shí)是全國(guó)最大的商業(yè)中心，客流量大，加之物資相對(duì)匱乏，顧客通常要排長(zhǎng)隊(duì)。在張秉貴工作的30多年的時(shí)間里，他接待了顧客近400萬(wàn)人次，沒(méi)有跟顧客紅過(guò)一次臉，吵過(guò)一次嘴，沒(méi)有怠慢過(guò)任何一位顧客。為了更好地為人民服務(wù)，他苦練售貨技術(shù)和心算法，練就了‘一抓準(zhǔn)’和‘一口清’的技藝。所謂‘一抓準(zhǔn)’，就是指張秉貴張開(kāi)手能抓準(zhǔn)分量;‘一口清’則是指他算賬的速度非?？臁：髞?lái)，他又發(fā)明了‘接一問(wèn)二聯(lián)系三’的方法，即在接待第一位顧客時(shí)，便問(wèn)第二位顧客需要買(mǎi)什么，同時(shí)和第三位顧客打招呼，作好準(zhǔn)備。他不僅技術(shù)過(guò)硬，而且注重儀表儀態(tài)，堅(jiān)持每周理發(fā)，每天刮胡子、換襯衣、擦皮鞋。北京的‘燕京八景’名揚(yáng)天下，而張秉貴的售貨藝術(shù)則被人們譽(yù)為‘燕京第九景’。一位拄著拐杖的老人經(jīng)常來(lái)欣賞他售貨。這位老人說(shuō)：‘我是個(gè)病人，每天來(lái)看看您站柜臺(tái)的精神勁兒，為人民服務(wù)的熱情勁兒，我的病也仿佛好了許多?！甭?tīng)完這個(gè)故事，學(xué)生自然會(huì)明白“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”是什么意思，也就能更好地去閱讀這篇課文。

五、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是在課堂的一開(kāi)始直奔主題，直接說(shuō)明學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不拖泥帶水，讓學(xué)生在課堂伊始就明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在講授《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時(shí)，教師可以直接說(shuō)：“請(qǐng)大家將書(shū)翻到第51頁(yè)，讓我們一起來(lái)看看什么是工匠精神？我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)如何踐行工匠精神？如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義與價(jià)值？這篇課文也是一篇新聞評(píng)論，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)新聞評(píng)論?！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入能讓學(xué)生明確本節(jié)語(yǔ)文課的任務(wù)，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，抓住新高考的新動(dòng)態(tài)，選擇評(píng)論的角度寫(xiě)時(shí)評(píng)，在學(xué)習(xí)中明確課文作為一篇新聞評(píng)論，其評(píng)論的角度是什么，能夠讓他們直接帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)這節(jié)課。

又如，在講解《在馬克思墓前的講話》的過(guò)程中，教師可以這樣導(dǎo)入：“我們都知道馬克思與恩格斯是惺惺相惜的朋友，彼此了解，有著深厚的友誼，因此在馬克思離世后，恩格斯為他的摯友寫(xiě)了悼詞，用以概括了馬克思一生的貢獻(xiàn)，那就讓我們一起來(lái)看看這偉大的講話吧！”讓學(xué)生明確這篇課文是恩格斯寫(xiě)給馬克思的，是對(duì)馬克思的一生做出的評(píng)價(jià)與贊美，用飽含情感的文字展現(xiàn)出兩位革命導(dǎo)師的深厚情誼。同時(shí)作為一篇演講詞，把握演講詞的針對(duì)性，能夠嘗試自己做一次演講，能夠在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)意見(jiàn)。

這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方法是比較常見(jiàn)的，但是這種直接導(dǎo)入不可以常用，它非常容易造成枯燥的效果，長(zhǎng)此以往就不再能抓住學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣，使用不當(dāng)會(huì)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在如今的信息化社會(huì)，各種新型教學(xué)媒介層出不窮，教師通過(guò)影音可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)觀感，用聲音與顏色，用靈動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力通過(guò)教學(xué)多媒體展示出來(lái)的內(nèi)容能夠快速地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的相應(yīng)的氛圍中，喚起學(xué)生的情感共鳴，身臨其境。

例如，在講解《竇娥冤》一課的過(guò)程中，教師可以播放戲劇《竇娥冤》的視頻。播放完視頻，教師可以這樣引導(dǎo)他們：“在中國(guó)古代有滿腹才情、多愁善感的林黛玉，有聰慧過(guò)人、忠貞愛(ài)國(guó)的王昭君，也有六月飛霜、含冤受屈的竇娥?！陡]娥冤》是中國(guó)古代戲曲的頂峰之作，王國(guó)維稱贊其為‘即列之于世界大悲劇中，亦無(wú)愧色也?！裉炀妥屛覀円黄饋?lái)走進(jìn)《竇娥冤》，一起感受這傳唱千古的經(jīng)典之作。”教師通過(guò)播放視頻幫助學(xué)生集中注意力，在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，切實(shí)擊中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。借助多媒體的展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，圍繞劇情討論主題，以便后續(xù)更好地進(jìn)入課堂教學(xué)。讓學(xué)生既能接受新知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師要采用合適的方法，利用短短的三至五分鐘的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，帶領(lǐng)他們更好地走進(jìn)文本。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)

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