(廣東省廣州市白云中學(xué),廣東 廣州 510168)

關(guān)健詞：同課異構(gòu)；物理復(fù)習(xí);運動圖像；對比分析

近年來名師工作室已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，由于名師工作室主持人的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格各異,工作室在專題研修的選擇、課例研修的特色等方面會有不同，不同名師工作室的聯(lián)合研修更容易引起不同教學(xué)思想和風(fēng)格的碰撞,從而引發(fā)工作室成員對教育教學(xué)的思考。筆者針對廣東省吳洪文名師工作室與廣州市廖小兵名師工作室聯(lián)合研修過程中的同課異構(gòu)進行對比、分析，探討高三物理一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

同課異構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容是“運動圖像的理解與應(yīng)用”,由廣東省吳洪文名師工作室的鄧紀國老師和廣州市廖小兵名師工作室的陳金華老師執(zhí)教,基于不同地域、不同名師工作室的教學(xué)特色,兩節(jié)課在知識梳理、解題方法歸納提煉、課堂容量安排、習(xí)題情景選擇、審題引導(dǎo)等方面產(chǎn)生碰撞,對比不同的教學(xué)處理,研究高三物理一輪復(fù)習(xí)的要點,有助于優(yōu)化教學(xué)。

1 對比知識梳理的處理方式,加強學(xué)生元認知策略的積累

在同課異構(gòu)教學(xué)活動中,兩位老師不約而同地選取了圖線形狀相同的s-t和v-t圖像進行對比(圖1)。兩位老師對該素材的處理方式不同：鄧老師要求學(xué)生課前自主閱讀梳理,陳老師則要求學(xué)生在課堂上花幾分鐘時間進行獨立分析,再讓學(xué)生講述思路。

圖1

他們不約而同地選擇了相同的素材,都認為對比運動圖像很有必要,哪種教學(xué)處理更為合理？筆者認為,對比不同運動圖像的意義不僅僅在于讓學(xué)生記住圖像的物理意義,更在于引導(dǎo)學(xué)生在對比過程中進行信息的精細加工,從而歸納出圖像問題的處理方法。例如對于s-t圖像中的拋物線④,可運用數(shù)形結(jié)合的思想進行分析；對于圖線③,可強調(diào)將圖像與物理情景相對應(yīng)的重要性。通過這種歸納、總結(jié),有助于學(xué)生元認知策略的積累。[1]在高三物理一輪復(fù)習(xí)中,有必要進行知識回顧,更有必要進行思想方法的歸納、提煉,提高課堂教學(xué)的效率。

2 對比解題方法的歸納方式,探討高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)要點

鄧老師在完成3道例題的教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出圖像問題的處理方法：(1)關(guān)注坐標軸的含義；(2)分析點、斜率、“面積”的含義。

陳老師讓學(xué)生對比分析了勻速直線運動與勻加速直線運動的s-t、v-t和a-t圖像,歸納出s-t和v-t圖像中直線斜率的含義和v-t圖像中“面積”的含義，再讓學(xué)生應(yīng)用歸納得到的方法解答例題,并讓學(xué)生回顧、提煉出圖像問題解決的要點。

高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好解題方法與思路的歸納、總結(jié),兩位老師都注重解題方法的歸納。解題方法為程序性知識,而在程序性知識的教學(xué)中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),從而掌握問題解決的正確方法,避免機械練習(xí)，高三一輪復(fù)習(xí)要注意引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路和方法進行總結(jié)。有研究發(fā)現(xiàn),言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性,幫助學(xué)生尋找新的思路。[2]引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言自主歸納解題方法,雖然學(xué)生歸納的不一定全面,但這樣的歸納非常有效。要想讓學(xué)生用自己的語言進行自主歸納,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽的課堂環(huán)境很重要。

3 對比課堂教學(xué)容量安排,思考高三一輪復(fù)習(xí)的容量問題

鄧老師讓學(xué)生課前完成練習(xí),在課堂上以提問的形式讓學(xué)生表述解題過程，加以點評及拓展,在一節(jié)課中完成了7道有代表性的不同難度的習(xí)題。陳老師注重基礎(chǔ)知識的回顧與方法歸納,課堂上只處理了4道有梯度的習(xí)題。

課堂的容量是高三物理一輪復(fù)習(xí)必須重視的問題,沒有容量的保證,復(fù)習(xí)的效果難以得到保證。如何安排課堂容量？是否講評完7道習(xí)題就比完成4道習(xí)題的容量大？高三復(fù)習(xí)不能簡單以題量的多少來衡量課堂容量，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)的知識點的多少及其難易程度,讓學(xué)生自主歸納解題方法，并用來解決新的問題。高三一輪復(fù)習(xí)更應(yīng)注重學(xué)生掌握解決問題的方法,而不僅是題量。

4 對比習(xí)題情景的選取,關(guān)注高三一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題情景創(chuàng)設(shè)問題

鄧老師選用了以下習(xí)題講行訓(xùn)練：一質(zhì)點做直線運動的v-t圖像如圖2所示,下列選項中正確的是( )。

A 質(zhì)點在0-2s內(nèi)的加速度比4-6s內(nèi)的加速度大

B 在4-6s內(nèi)質(zhì)點的平均速度為0

C 在4s末質(zhì)點離出發(fā)點最遠

D 在0-6s內(nèi)質(zhì)點的平均速度為5m/s

圖2

陳老師則選用了以下習(xí)題：ETC是電子不停車收費系統(tǒng)的簡稱，圖3是其工作示意圖。一輛汽車以大小為72km/h的速度經(jīng)過減速帶后,正好在收費島中心線前減速至36km/h,勻速行駛20m后，再以相同大小的加速度勻加速至72km/h,然后正常行駛。圖4中汽車的v-t圖像正確的是( )。

圖3

圖4

利用以上兩道習(xí)題都能復(fù)習(xí)v-t圖像中斜率、“面積”等含義,鄧老師選用的題目對圖像的考查體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與全面性的要求,陳老師選用的題目則突出了情境性。高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求需要通過情境載體來呈現(xiàn)。在高三物理一輪復(fù)習(xí)中,要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè),加強對基本物理概念、原理、思想方法的考查,[3]夯實基礎(chǔ),為二輪復(fù)習(xí)的融匯貫通作好鋪墊。基于高考評價的導(dǎo)向,教師在選編復(fù)習(xí)題目時要加強情境意識。

5 對比審題分析教學(xué)中的觀點碰撞,研究復(fù)習(xí)中“腳手架”的搭建問題

在工作室的研討中,對一道例題的審題教學(xué)出現(xiàn)了不同意見。例題如下：在某校的教室到食堂的路上,小華從教室以2m/s的速度勻速運動,經(jīng)t1到飯?zhí)?吃飯用時為t2，以1m/s的速度勻速返回教室,經(jīng)t3回到教室,請畫出此運動過程的s-t和v-t圖像。

設(shè)計該例題的意圖是讓學(xué)生用圖像描述學(xué)生熟悉的運動情境。在研討中，有老師認為,該例題難度較小,學(xué)生可輕易畫出圖像,故不需要在審題上花太多時間。也有老師認為,該例題將學(xué)生的實際生活作為背景,從實際情景到物理模型的建立,再到用圖像描述模型的運動,有必要以此為例,讓學(xué)生掌握此類問題的解答思路,應(yīng)細致展開審題過程,并教會學(xué)生審題的方法。

在實際課堂中,有部分學(xué)生能很快畫出該運動過程的s-t、v-t圖像,也有不少同學(xué)不知如何作答,因此有必要開展審題分析和方法的歸納。物理模型的建構(gòu)能力和圖像的表征能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要在高三復(fù)習(xí)中逐步培養(yǎng)。高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生,教學(xué)中要充分考慮部分學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙、審題困難等,搭建必要的學(xué)習(xí)“腳手架”,使所有學(xué)生能達成教學(xué)目標。另外，高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該細致、全面,審題方法的歸納非常有必要滲透在復(fù)習(xí)教學(xué)中。

6 結(jié)語

兩位教師的復(fù)習(xí)教學(xué)各有優(yōu)點,體現(xiàn)了不同名師工作室的教學(xué)理念和特色。在課后的名師點評中,將兩節(jié)課的亮點進一步提升,并指出各自的努力方向。有名師專家參與的同課異構(gòu)教學(xué)活動在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時,有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。