盛雪云

作為未來教育的一種重要服務(wù)業(yè)態(tài)，在線教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅要著力解決當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問題，還要適配于面向未來的教育體系。

關(guān)鍵詞 在線教育 教育大數(shù)據(jù) 高質(zhì)量發(fā)展 教育公平

自20世紀(jì)90年代起，在線教育先后經(jīng)歷了起步階段、徘徊階段、大規(guī)模在線開放學(xué)習(xí)階段、在線教育高質(zhì)量發(fā)展階段。作為一種新型教育方式和實(shí)踐路徑，其對推動面向人人的終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建，無疑大有裨益。而在技術(shù)由單純的工具手段演變?yōu)榻逃l(fā)展內(nèi)生變量的新階段，如何匯聚多元主體力量，共同推進(jìn)在線教育高質(zhì)量發(fā)展，成為時代賦予行業(yè)的新命題。

本期，我們邀請到北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長武法提，一位在行業(yè)領(lǐng)域深耕二十余載的資深專家，聽他講講在線教育的發(fā)展歷程、實(shí)施路徑與關(guān)鍵問題。

多元主體合力，共筑行業(yè)發(fā)展健康生態(tài)

在線學(xué)習(xí)：2020年，由于疫情原因，在線教育迎來爆發(fā)式增長。結(jié)合您的研究歷程，您認(rèn)為，我國在線教育經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展階段？

武法提：從在線教育的發(fā)展歷程看，我國在線教育大致經(jīng)歷了四個階段。第一，起步階段。20世紀(jì)90年代，盡管在線教育作為新生事物備受關(guān)注，但受限于技術(shù)條件及在線學(xué)習(xí)觀念的不足，概念尚不成熟。第二，徘徊階段。21世紀(jì)后，在線教育開始多向發(fā)展。一方面，在國家的號召下，不少高校開始建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，擁有了相對規(guī)范科學(xué)的管理體系和規(guī)模;另一方面，各地廣播電視大學(xué)開始著手進(jìn)行課程建設(shè)與傳播。第三，大規(guī)模在線開放學(xué)習(xí)階段。美國可汗學(xué)院的成立標(biāo)志著大規(guī)模開放課程進(jìn)入大眾視野，第三方機(jī)構(gòu)的注入、學(xué)歷教育的拓展等，擴(kuò)大了在線教育的應(yīng)用范圍，但其側(cè)重點(diǎn)仍聚焦于課程資源的建設(shè)與開發(fā)。第四，在線教育高質(zhì)量發(fā)展階段。此階段凝聚政府、學(xué)校、社會等多元主體之合力，明確在線教育的邊界范圍，通過擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給、建立規(guī)范化準(zhǔn)入體系和多元管理服務(wù)格局等關(guān)鍵舉措，協(xié)同推進(jìn)在線教育高質(zhì)量發(fā)展。同時，在線教育作為一種實(shí)踐路徑，助力推動面向人人的終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

在線學(xué)習(xí)：對于教育行政部門、學(xué)校、學(xué)習(xí)者、教育企業(yè)等不同主體，在線教育的發(fā)展會帶來哪些深刻的影響？

武法提：作為一種新型教育方式，在線教育歷經(jīng)了從面向成人的函授教育向面向人人的終身教育的演進(jìn)過程。這必然對我國教育體系中的多元主體產(chǎn)生系統(tǒng)且深遠(yuǎn)的影響。

對于教育行政部門而言，在線教育的應(yīng)用會助推或倒逼其頒布一系列政策法規(guī)以維持其健康有序發(fā)展。對于學(xué)校而言，在線教育的應(yīng)用能推動其內(nèi)部機(jī)構(gòu)的重組。各級各類學(xué)?？赏ㄟ^實(shí)施由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任的CIO、CTO制度，組建信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、研修運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，探索在線教育賦能的新型教育組織形態(tài)、創(chuàng)新深度課堂的融合應(yīng)用模式等。對于教育企業(yè)而言，優(yōu)質(zhì)資源供給體系、在線教育質(zhì)量評價體系等需求的存在，能將第三方教育企業(yè)與教育行政部門、學(xué)校緊密連接，協(xié)同推動在線教育的健康發(fā)展。對于教學(xué)者而言，組織形態(tài)的革新與教學(xué)流程的重塑，會促進(jìn)教師職能的精細(xì)化分工與多樣化轉(zhuǎn)變。對于學(xué)習(xí)者而言，在線教育可最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和數(shù)字素養(yǎng)。

在線學(xué)習(xí)：在線教育被認(rèn)為是促進(jìn)教育公平的一種手段，也有不少聲音認(rèn)為，它進(jìn)一步擴(kuò)大了教育鴻溝。對此，您怎么看？

武法提：如您所說，針對在線教育是否能夠有效促進(jìn)教育公平這一問題，的確存在爭議。

多數(shù)人對在線教育的作用持正面態(tài)度。一方面，在線教育打通了時空邊界，師生隨時隨地可以開展教學(xué)活動，尤其是在疫情這樣的極端環(huán)境下，在線教育可以說是保證教學(xué)活動正常開展的“唯一解”;另一方面，在線教育可以促進(jìn)海量優(yōu)質(zhì)資源的共享。

盡管在線教育為更多學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，但必須認(rèn)識到其發(fā)展仍然不平衡不充分，無形中具有擴(kuò)大教育鴻溝的風(fēng)險。在起點(diǎn)公平層面，相比教育發(fā)達(dá)地區(qū)而言，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化設(shè)備的不足以及師生信息素養(yǎng)的缺失，在線教育的推進(jìn)受到掣肘;在過程公平層面，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資的缺乏影響了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展;在結(jié)果公平層面，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)教育理念的缺位以及評價體系的不完善，使得在線教育淪為傳統(tǒng)教育的“網(wǎng)上搬家”，成為固化傳統(tǒng)教學(xué)模式的手段，忽略了學(xué)生全面發(fā)展的需求。

可以說，在線教育目前面臨的是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的問題，需要政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校等多方主體進(jìn)行協(xié)同解決。

大數(shù)據(jù)賦能，助力行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展在線學(xué)習(xí)：作為在線教育高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力，教育大數(shù)據(jù)備受關(guān)注。您認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)如何推動在線教育的高質(zhì)量發(fā)展？

武法提：教育大數(shù)據(jù)多被認(rèn)為是在整個教育活動中可被采集到的數(shù)據(jù)集合，此類數(shù)據(jù)可被挖掘出巨量的信息和巨大的價值，對在線教育中的教、學(xué)、管、評、測等典型場景具有重要的支撐作用。

于在線教學(xué)而言，通過采集學(xué)習(xí)者的個人特征數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，借助學(xué)習(xí)分析模型，可以精準(zhǔn)刻畫學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)狀態(tài)?；趯W(xué)習(xí)者的全面和動態(tài)的剖析，教師可及時了解學(xué)情，精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)者存在的問題，并根據(jù)各類問題特征與學(xué)習(xí)者的個人特質(zhì)，結(jié)合系統(tǒng)提供的干預(yù)建議，及時調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)者的問題“對癥下藥”，從而超越樣板式的填鴨教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

于在線學(xué)習(xí)而言，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)與結(jié)果數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)預(yù)測模型，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的學(xué)業(yè)風(fēng)險，并提供儀表盤、指示燈、電子郵件等預(yù)警形式，幫助學(xué)習(xí)者對個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。也可通過伴隨式采集學(xué)習(xí)者的日常行為數(shù)據(jù)，診斷、分析、理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者定制個性化的學(xué)習(xí)方案，匹配適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源和工具，支持其順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)習(xí)者個性化的成長與發(fā)展。

于在線教育中的管理與決策而言，教育管理者可以采集學(xué)校、教職工、學(xué)習(xí)者的基本信息數(shù)據(jù)，教師教研數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。并對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整理、匯聚及呈現(xiàn)，縱向上可以了解學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及學(xué)生心理健康等要素的變化趨勢，為管理者的決策提供調(diào)整與改進(jìn)方向;橫向上可以對比不同區(qū)域、學(xué)校與班級的發(fā)展現(xiàn)狀，為調(diào)整教育資源配置提供決策依據(jù)，促進(jìn)在線教育公平。

于在線測評而言，教育大數(shù)據(jù)可助力智能化、個性化測評的開展。對于作業(yè)布置，可基于學(xué)習(xí)者的學(xué)情數(shù)據(jù)提供個性化的作業(yè)方案，幫助學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)攻克知識薄弱環(huán)節(jié)。而對于測評試卷的組卷方式，可根據(jù)知識內(nèi)容的重要程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等信息，快速組成題目類型多樣、針對不同層次學(xué)生的優(yōu)質(zhì)試卷，既提高了教師的工作效率，又可開展精準(zhǔn)測評，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生提優(yōu)、學(xué)困生補(bǔ)差。

于學(xué)習(xí)評價而言，教育大數(shù)據(jù)的支持有利于擺脫經(jīng)驗(yàn)式、結(jié)果式的評價，開展客觀化、過程化的評價。學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、行為序列、論壇發(fā)帖等行為數(shù)據(jù)，以及學(xué)業(yè)情緒、專注度等多模態(tài)數(shù)據(jù)均可被完整采集，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的精準(zhǔn)分析，從而打破“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評價方式，利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，推進(jìn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

在線學(xué)習(xí)：大數(shù)據(jù)推進(jìn)在線教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，存在哪些困難、面臨何種挑戰(zhàn)？

武法提：目前，主要存在以下幾個困難。

首先，教育大數(shù)據(jù)缺少明確的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了不同場景數(shù)據(jù)的互融互通。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失會導(dǎo)致不同數(shù)據(jù)源無法整合融通，難以形成數(shù)據(jù)合力，不利于實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，影響數(shù)據(jù)的可用性。

其次，教育大數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的分析模型，難以充分挖掘數(shù)據(jù)價值。在當(dāng)前的在線教育中，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用仍停留在基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的初步分析與展示層面，缺乏面向不同主體、不同場景的關(guān)聯(lián)分析與深度歸因分析，僅能發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的工具價值，而未體現(xiàn)出其作為內(nèi)生變量的重要意義。未來需要在教育理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建深度分析模型，揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的教育意義，使教育大數(shù)據(jù)真正賦能在線教育。

再次，教育大數(shù)據(jù)的處理分析技術(shù)觸及天花板，缺乏對教育過程的解釋力。

最后，對于教育大數(shù)據(jù)隱私領(lǐng)域的關(guān)注不足，數(shù)據(jù)安全面臨風(fēng)險。隨著多模態(tài)分析技術(shù)的興起，教育大數(shù)據(jù)的采集手段愈加豐富，對于學(xué)習(xí)主體的數(shù)字畫像愈加精細(xì)，學(xué)生的個人狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為也愈加透明化。數(shù)據(jù)一旦遭到泄露或被濫用，將會使學(xué)生的個人隱私遭受極大侵犯。因此，如何有效保證學(xué)生及監(jiān)護(hù)人的知情權(quán)，并合理確定數(shù)據(jù)使用的開放邊界，是急需研究的問題。

技術(shù)演變，從工具手段到內(nèi)生變量

在線學(xué)習(xí)：您認(rèn)為，在技術(shù)更迭越來越快的時代，我們應(yīng)該如何理性地看待技術(shù)對教育的意義與作用？

武法提：我們需要意識到，隨著教育大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的興起，技術(shù)已由單純的工具手段演變?yōu)榻逃l(fā)展的內(nèi)生變量。這一轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為三點(diǎn)。一是技術(shù)的應(yīng)用改變了教育實(shí)踐形態(tài)。（移動）互聯(lián)網(wǎng)開辟了新的教育實(shí)踐場域，非正式學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)方式。二是技術(shù)的應(yīng)用孕育了新的教育規(guī)律。技術(shù)支持下的在線教育并不是傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)上搬家，而是通過對原有教育要素的重組和流程的再造，所產(chǎn)生的全新的教育教學(xué)模式。三是技術(shù)的應(yīng)用催生了教育研究范式的變革。成長于傳統(tǒng)教育視野下的教師難以對新興教育規(guī)律進(jìn)行清晰地闡釋，因此需要借助教育大數(shù)據(jù)提供的一系列分析模型與方法，從海量教育數(shù)據(jù)中挖掘教育規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)研究范式由教師主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)主義。

盡管技術(shù)在教育發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，但是技術(shù)永遠(yuǎn)有其難以逾越的限度，這主要是由教育的復(fù)雜性決定的。

因此，未來將是人機(jī)協(xié)同的時代，我們需要將人工智能的邏輯性與人類的創(chuàng)造性相結(jié)合，基于人機(jī)智能協(xié)同提供教育服務(wù)。將人類教師引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建人在回路的混合增強(qiáng)智能系統(tǒng)，形成人機(jī)一體的系統(tǒng)，以提高處理復(fù)雜學(xué)習(xí)場景時教育服務(wù)的可信度。

在線學(xué)習(xí)：您對我國在線教育高質(zhì)量發(fā)展有哪些期待或展望？

武法提：我國在線教育處于飛速發(fā)展中，在正式教育與非正式教育中的探索應(yīng)用中也暴露出諸多問題。對此，教育部等相關(guān)機(jī)構(gòu)及時出臺了系統(tǒng)且全面的政策舉措，為在線教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

作為未來教育的一種重要服務(wù)業(yè)態(tài)，在線教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅要著力解決當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問題，還要適配于面向未來的教育體系。在此，我將其聚焦于在線教育的邊界范圍、服務(wù)的受眾群體與普惠力度、人才目標(biāo)的培養(yǎng)三個維度。為了充分發(fā)揮在線教育優(yōu)勢、大幅度提升在線教育質(zhì)量，首先需要確定在線教育的功能目標(biāo)、明確邊界范圍、劃分應(yīng)用場景，使其更具針對性和精準(zhǔn)性。為了擴(kuò)大在線教育公共服務(wù)的受眾群體與普惠力度，區(qū)域或地方政府可構(gòu)建市、區(qū)級在線教育公共服務(wù)體系，發(fā)揮其中間橋梁的作用，上接國家級數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，下通校級教育平臺，以提供全面、優(yōu)質(zhì)、普惠、共享的公共服務(wù)。

值得注意的是，教育要始終以立德樹人、五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮在線教育這一新型教育方式的特定優(yōu)勢，選取適切的數(shù)字五育資源，采用家校聯(lián)動的培養(yǎng)方式開展五育教學(xué)。

責(zé)任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn