高莉

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活及工作中獲得了廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)也被稱為電視、廣播、紙媒之外的“第四媒體”。寫作是語文教學的重要部分，寫作能力的高低不僅直接影響學生的卷面分數(shù)，同時也反映學生的語文綜合素質(zhì)。新媒體環(huán)境下，高中語文寫作教學的方式要能夠不斷創(chuàng)新，同時要善于借助新媒體的優(yōu)勢，提升學生的素材敏感性，鍛煉學生良好的素材積累意識，充分借助新媒體生動活潑的形式，循序提升學生的綜合寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;新媒體;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-360

新媒體環(huán)境下，學生接觸信息素材的渠道被大大拓寬。同時，學生在各個平臺發(fā)布日志、博文、心情、說說等的熱情也很高，其語言的創(chuàng)新性和心情表達的細膩性可圈可點，令家長和教師都十分欣賞。但當脫離新媒體環(huán)境后，回歸課堂寫作時，學生依然面臨寫作興趣不高、寫作缺乏條理性、故事敘述干癟、觀點表達不夠鮮明、論證缺乏說服力等多重問題。學生的語言表達越來越趨向網(wǎng)絡(luò)化，而學生自身的綜合寫作水平卻不能有效提升，這是每一位語文教師都必須思考的一個重點問題。在新媒體環(huán)境下，教師要探索如何更好地調(diào)動學生寫作興趣，扎實推動學生寫作綜合能力有效發(fā)展。

一、新媒體環(huán)境對高中語文寫作教學產(chǎn)生的影響分析

（一）有效凸顯學生主體地位，激發(fā)學生寫作表達的興趣

傳統(tǒng)模式下，高中語文寫作教學多圍繞教師出示的題目而展開，教師很少對學生進行直觀素材的展示，這不便于為學生深度剖析題目內(nèi)容。很多學生將大部分精力用于準備階段，而且隨堂作文對時間限制比較多，學生往往倉促下筆，寫出的作文質(zhì)量不高，也缺乏新意。新媒體環(huán)境下，教師在引導學生作文時，除了圍繞課堂內(nèi)容而展開之外，可以通過更多新媒體平臺，如微博、微信、手機App等多種平臺同步推送，讓學生在課前主動進行素材的整理和收集工作，這樣給予了學生更多準備的時間，也更好地凸顯了學生在寫作中的主體性地位，同時他們的觀點闡述可以更加鮮明，在素材的創(chuàng)新性運用方面也有更大的空間，能夠更好地激發(fā)學生寫作表達的興趣。

（二）有效拓寬素材積累視野，激發(fā)學生寫作表達的靈感

傳統(tǒng)模式下，高中語文作文教學多以文字的形式呈現(xiàn)，無論是閱讀素材還是最后的作文題目，都是通過扁平的文字來呈現(xiàn)，這樣就難以激發(fā)學生的寫作表達興趣。新媒體時代作文選題空間獲得了極大的開放，同時寫作素材的呈現(xiàn)方式也更加靈活。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一段視頻，先讓學生進行觀看，通過聲、光、影、色等多種途徑調(diào)動學生對素材的生動感知。在此基礎(chǔ)之上，再讓學生嘗試寫作，這樣可以更好地激發(fā)學生的靈感。學生對于素材的理解可以更加充分，學生表達出的觀點也能更加精彩。

（三）新媒體環(huán)境下資源的復雜性，影響學生寫作語言的規(guī)范性

新媒體環(huán)境下，素材呈現(xiàn)的渠道被極大地拓寬。但是，網(wǎng)絡(luò)信息具有多元化的特點，除了一些有益進步的信息之外，也有一些有害虛假的內(nèi)容。學生自身由于缺乏理性的價值判斷，極易受到其中消極思想的影響。譬如一些低俗的內(nèi)容會影響學生學習進取的積極性，一些視聽娛樂信息極易吸引學生注意力，影響學生語文學習專注力。另外，網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范的語言形式、錯別字、過于新奇而失去內(nèi)容價值的語言信息等，也會影響學生良好寫作價值觀念的樹立，從長遠來看，還有可能影響學生文化底蘊的培養(yǎng)。

二、新媒體環(huán)境下寫作教學展開的有效方法

（一）媒體互動培養(yǎng)學生良好的寫作積累習慣

新媒體環(huán)境下，寫作教學的展開不僅要著眼于課內(nèi)，更要善于借助網(wǎng)絡(luò)這一開放型空間，指引學生有效學習和積累。首先，立足課內(nèi)文本，教師可以引導學生一起進行優(yōu)秀資源的搜集和整理工作。例如，借助word在線文檔，教師可以讓學生們分小組進行課本素材的整理工作，每個小組負責一個單元，大家共同整理上傳，就可以涵蓋課內(nèi)多方面的知識。詩歌、散文、小說等精華性的內(nèi)容都能有效整理。依托在線文檔讓學生一邊整理一邊分享，同時其他的同學還可以參與修正和檢查工作，有效的梳理和整合能夠使學生對課本素材積累意識顯著增強。其次，大家共同整理和交流的過程中，可以積極開展討論互動、觀點交流，使學生對素材的運用視角得到極大地拓寬。除了課內(nèi)資源之外，網(wǎng)絡(luò)上的一些資源也可以納入學生積累整理的體系之中。例如《朗讀者》的一些精彩開場白，《主持人大賽》上選手的一些精彩語言，都可以為學生寫作表達提供重要參考。

（二）對學生進行寫作技巧的傳授與指導

借助新媒體環(huán)境，教師還可以更好的對學生進行寫作方法的指導。對于同一個選題，不同的學生能夠?qū)懗刹煌奈恼隆Ｔ诹⒁?、結(jié)局等方面稍加改進，就能更加出彩。借助新媒體的互動優(yōu)勢，教師可以循序?qū)W生開展指導。例如，在個性作文落實過程中，教師可以讓學生多思索如何別出心裁地來開頭，可以指導學生借助逆向思維來出奇制勝，也可以引用一些名家名作中具有辯證性的開頭做借鑒。此外，個性化習作還體現(xiàn)在有效的謀篇布局，個性化的過渡和照應，簡單而有深意的結(jié)尾等。教師可以結(jié)合一些具體的材料，引導學生有效嘗試，使學生循序積累寫作表達的有效方式，提升學生對于寫作素材的駕馭能力。

（三）借助新媒體進行有效的批判性思維培養(yǎng)

借助新媒體，教師要促進對學生批判思維的培養(yǎng)。在新媒體運用的過程中，教師不要讓學生一味的接納，而是要培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們可以理性的認知。批判性思維不是簡單的懷疑一切，而是要認知事物的多個方面，對其創(chuàng)新性價值有效肯定的同時，還要對其語言組織的邏輯性、內(nèi)容的深度及良好價值觀的傳遞有效挖掘，進而使學生可以具備良好的價值判斷能力。這不僅對學生當前的寫作學習有良好的推動作用，對學生以后融入社會也具有積極價值。

總之，寫作教學的展開是一個循序漸進的過程，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀積累意識。在新媒體運用的同時，教師要鼓勵學生積極閱讀借鑒，提升寫作創(chuàng)新意識，進一步規(guī)范學生的語言表達。

參考文獻

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