李秀明

摘要：課后數(shù)學練習在小學數(shù)學中的地位毋庸置疑，課后提升質量的好壞也將直接影響整個教學效果。變革過去的課后練習設計理念，把增強學生的綜合素質當做練習設計的最終目標。本文對小學數(shù)學課后練習提升中存在的問題進行解刨，重點從練習提升的分層設計、趣味性、主動性三大方面展開練習提升的探討。

關鍵詞：課上課下聯(lián)動、因材施教、作業(yè)設計分層化、作業(yè)趣味、主動性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-222

如何系統(tǒng)整理規(guī)范知識，劃分所教重點，如何在課外，以何種方式引導學生自學等等，已成型的穩(wěn)固的授學模式因在實際教學中有所建樹而持續(xù)被下任教師接受并使用。過度穩(wěn)固的狀態(tài)在擁有跳躍式思維的學生身上必須被打破更新，允許發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新，拒絕定式，大膽構想，突破表象，更重要的是，教師在其中也不再維持課堂食物鏈頂端角色，學會接受學生思維及意見，調動學生積極學習的內因，同時提供積極創(chuàng)新的獎勵或評價機制，貼近學生心理。

一、加強課上趣味性互動，與學生課下主動性聯(lián)立

從進入課堂伊始，數(shù)學在學生心中被塑造為亟須腦力學科，其重要程度大于所有其他學科，這從一開始便給學生創(chuàng)造了內心壓力與精神緊張的氛圍，過于單一的教學方式與數(shù)學所需的高度抽象性與極嚴密的邏輯性沖突明顯，又如何希望學生在倍感枯燥的心態(tài)下對這門感性與理性結合的高難度學科中的知識極限反殺。無味便難懂，難懂便脫節(jié)，一次課拉隊，次次便如此。究其根本，教師也在晦澀知識中漸漸喪失帶領學生沖鋒陷陣的激情勇氣與力氣，而真正的良好課堂氣氛，在互相給予中不斷搭建美化，直至完美生活化。

例如，在“多位數(shù)乘—位數(shù)”中，教師是否能真正調動小學生聯(lián)想出數(shù)字，理解何為加法，何為乘法，一開始過于虛擬的數(shù)學總是會讓學生感到難以理解，去機動捕捉學生對此的疑問與不解，合理設置生活情景，將問題數(shù)學化，數(shù)學生活化。比如，在商場中購買鉛筆，商家辦活動，滿十元減一元，一根鉛筆一元，高級鉛筆兩元，自動鉛筆三元，怎么購買，花多少錢去購買，或給予一定錢數(shù)，要如何購買，教學生計算簡便，使學習過程更有趣些，可以告訴學生學會便可以自己去買鉛筆。教他們運用加減乘除運算律到應用題中去，學生總是對枯燥課堂外的生動應用更感興趣，提高學生對數(shù)學的興趣，有興趣便有動力，學的也更快。

二、因材施教，調動學生自主創(chuàng)新，增強內因作用

目前數(shù)學教學總體來說瑕不掩瑜，有可贊美之處，而缺陷更值得我們關注。學生的主觀能動性達不到完全得發(fā)揮。在教學中假如學生的需求沒有被關注，便會嚴重影響他們的興趣，并使師生之間的互動效率大大降低。興趣才是學習當中最好的老師，在他們心智和心理尚未成熟的時候，會選擇偏向自己感興趣的科目，如果數(shù)學課堂無法激發(fā)學生的興致，便會缺乏在這門學科前進的動力。

例如，在“分米的認識”一課中，告訴學生本課要自己進行觀察、估測、測量等活動，真正體會到分米產(chǎn)生的實際意義。讓學生下課后要自己去認識長度單位分米，初步感受并且建立一分米的長度觀念并且能夠用分米做為單位測量實際物體的長度，知道一分米等于多少厘米，及其他換算單位。讓學生課后自己準備量尺，先用手勢進行表示。再對學生進行出題，他們比較容易能夠理解一分米的實際意義，隨后學生在做課后提升時有自己不懂的疑問，再總結出來，進行知識梳理并且板書，讓學生真正理解本課。這樣讓學生自主理解探索課本，發(fā)揮內因作用，同時教師因材施教，合理規(guī)劃，促使學生更上一層樓。

三、課上針對性講解，課下分層化布置

教師應該使用一切可以的方法，把孩子求知與求學的欲望激勵出來。在新課標中，有很多新方法出現(xiàn)，都一直在鼓勵課堂教學應實施多樣全面積極的評價，拒絕一再指出負面錯誤，不斷打擊學生信心。教師可以通過語言、手勢演示、教學工具演示、去多方面?zhèn)魇谥R，并給學生機會自己主動展示學習成果，學會去觀察接納學生，靈活區(qū)分不同性格及類型的學生如何去給予評價，激發(fā)學生去創(chuàng)造新思維的潛能，不小瞧每一個小問題，有針對性地去說話，引導使學生的體驗可以更加成功，同時也極具可能打破教師的原有認知，這正是建立學生自信的第一步，不打擊而要鼓勵。

再例如，在“綜合與實踐”一節(jié)中，教師布置提升作業(yè)，每輛汽車平均每千米排放二氧化碳55g，那一輛汽車6個月會排放多少二氧化碳？3000萬輛轎車一年行駛16800千米，會排放多少？在這種題目中，給出數(shù)據(jù)較多，數(shù)值也較大，學生解題中很容易便出現(xiàn)算數(shù)錯誤，或者乘法定律使用方面的錯誤，在這時，正向評價便產(chǎn)生作用，如果一味緊抓學生小錯誤不放，產(chǎn)生的負面效應會很嚴重。正向評價與負向皆需要度，不為表揚而表揚，同樣，也不可為批評而批評，正確的做法是去關注學生思考的過程，提高他們的參與度與興趣度，一個小錯誤不可怕，可怕的是以小化大。去促進學生自己反思，與同伴交流，認識自己的問題出在哪里，而非被指出哪里不對，那樣是不會形成持久記憶的。

總結

綜上所述，教師在教學中可以使用階段性的方法將孩子的求知與求學的欲望激發(fā)出來，使用許多新方法實施多樣分層化作業(yè)設計，通過語言、手勢等演示教同學多方面的接受知識展示自己的成果，讓學生循序漸進，學會學習進而達到進步。深切利用其學生的興趣叫他們課前預習課后復習，理解虛擬數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用。讓班級里整體得到進步 調動學生的內外因，而不是只關注某個學生，激勵他們真正高效學習。

參考文獻

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