李玉

摘要：閱讀是初中英語教學的重要組成部分，通過參與閱讀活動，學生能夠透過文本獲取有價值的信息，從而不斷積累豐富的英語知識。在新課程改革背景下，越來越多教師開始意識到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，為了實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的目標，教師應當格外重視對英語核心素養(yǎng)的有效滲透，讓學生能夠在接觸英語知識的過程中不斷培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文簡單分析了初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題，提出了初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-002

引言

英語是初中階段一門重要的基礎性學科，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，難以滿足學生的成長需求，學生閱讀能力不足、缺乏閱讀習慣的問題普遍存在。實際上閱讀在初中英語教學中占據(jù)著重要位置，閱讀教學質(zhì)量較低的問題影響到了學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，面對這樣的情況，教師應當以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，不斷推動初中英語閱讀教學的有效創(chuàng)新，讓學生的綜合素質(zhì)能夠得到充分培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式較為單一

在組織初中英語閱讀教學活動時，許多教師忽略了對教學手段的合理創(chuàng)新，雖然能夠意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，但是沒有考慮到對教學形式上的有效優(yōu)化，導致學生的學習體驗較為單一。在開展教學活動時，教師往往只是強調(diào)對閱讀文本的分析和講解，而沒有考慮到學生的學習特點和學習情況，課堂教學缺乏應有的互動和交流，導致學生的學習積極性受到較大影響。在教學手段較為單一的情況下，學生的學習能力無法得到充分提高被動接受安排的學習方式，難以滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（二）學生對核心素養(yǎng)缺乏重視

學生是初中英語閱讀教學的主體，學生的學習態(tài)度直接影響到了閱讀教學的實施效果，目前許多學生在接觸英語知識的過程中，存在一定的功利心，過分的強調(diào)成績的重要性，卻沒有考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實際上在應試教育思想的長期影響下，學生面臨著巨大的英語學習壓力，無論是教師還是家長，都習慣以分數(shù)高低作為判斷學生好壞的唯一依據(jù)，導致學生面臨著巨大的學習壓力。學生錯誤的認為，初中英語學習只需要考取高分即可，在閱讀方面的投入不足，對核心素養(yǎng)的重視不夠，久而久之核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標難以得到落實。

二、初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

（一）主體性原則

以學生為主體是初中英語閱讀教學順利實施的基礎和前提，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師同樣需要尊重學生主體價值，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具針對性。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展初中英語閱讀教學活動時，能夠充分考慮到學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展需求，并制定具有針對性的教學策略，讓學生的主體價值能夠得到充分體現(xiàn)。以學生為主體意味著教師需要充分考慮到學生的認知特點，并且對教學流程作出合理優(yōu)化，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有效解決英語學習中遇到的各種問題。在教學活動具有加強針對性的情況下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標才能得到充分落實。

（二）遞進性原則

初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應當遵循地進行原則從基礎的英語知識著手，幫助學生逐漸適應閱讀教學活動，讓學生能夠逐漸轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對核心素養(yǎng)理念的理解。教師需要全方位的考慮到學生的學習特點，讓學生在接受教育的過程中能夠保持較高的學習熱情，根據(jù)不同年段學生的學習特點，對教學組織形式做出不斷的調(diào)整和優(yōu)化，更好的滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

三、初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助微課提高自主學習效率

課前預習在初中英語閱讀教學中占據(jù)著重要位置，為了更好的服務于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師應當借助微課對學生作出合理指導，讓學生能夠提高自主學習效率。這就要求教師能夠根據(jù)閱讀教學的主要內(nèi)容，合理的選擇相關的微課材料，并且通過學案導學的方式提出明確的自主學習要求，讓學生能夠帶著目標投入于自主學習，并且不斷發(fā)揮微課的輔助價值。此外，教師還應嘗試自主開發(fā)微課，借助短小精悍的微課引發(fā)學生的思考，讓學生能夠在獨立完成學習任務的基礎上提高學習能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

培養(yǎng)學生文化品質(zhì)是落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性要求，為此教師應當嘗試通過創(chuàng)設情境的方式引發(fā)學生的思考，通過中外文化的對比和分析，讓學生能夠了解不同的文化特點，并且樹立文化自信。這就要求教師能夠合理的選擇創(chuàng)設情境所需材料，借助圖片和視頻素材，更好的呈現(xiàn)中外文化的差異，通過視覺和聽覺的感官沖擊，讓學生能夠真正理解和感知不同文化特點。在文化的碰撞與交流中，學生能夠始終保持良好的學習狀態(tài)，并且樹立文化自信，主動成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

（三）推動課外閱讀積累英語知識

初中階段學生正處于英語知識積累的關鍵時期，課外閱讀是英語知識積累的重要途徑，為此教師應當格外重視對課外閱讀活動的有效指導，推動學生參與課外閱讀活動，讓學生的核心素養(yǎng)發(fā)展得到充分保障。這是應當對學生課外活動作出合理的指導，一方面幫助學生掌握正確的閱讀方法，另一方面也要提供相應的閱讀素材，讓學生能夠在接觸課外讀物的過程中獲得更加深刻的閱讀體驗。除了傳統(tǒng)形式的文本類素材外，教師還可以鼓勵學生觀看時事新聞，通過這樣的方式了解英語的語法知識，強化學生的英語知識感知能力，讓學生能夠不斷養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總結(jié)：

綜上所述，將初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)緊密融合在一起，是提高英語教育質(zhì)量的重要保障，同時也是不斷強化學生綜合素質(zhì)的必然要求。作為新時代教育工作者，初中英語教師應當對閱讀教學活動進行有效創(chuàng)新，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標推動英語閱讀教學的有效改革，讓學生能夠在接受教育的過程中不斷培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學生的綜合素質(zhì)發(fā)展得到保障。

參考文獻

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