王騰云

近年來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)課程的定位逐漸回歸“交流工具”這一本質(zhì)，即在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。下文我們從教師角度來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)改進(jìn)策略。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作教學(xué)缺乏全局規(guī)劃

部分高中英語(yǔ)教師，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低等因素，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視，寫(xiě)作教學(xué)依賴(lài)題海戰(zhàn)術(shù)。將高中英語(yǔ)寫(xiě)作劃分為不同的類(lèi)型，并向?qū)W生傳授寫(xiě)作模板。

（二）寫(xiě)作教學(xué)缺乏文化知識(shí)的滲透

通常來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中主要側(cè)重對(duì)寫(xiě)作題目相關(guān)的內(nèi)容講解，如寫(xiě)作方向、寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)等。但是，缺乏對(duì)題目所涉及文化知識(shí)的講解與拓展，造成每次寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠獲取的英語(yǔ)素材比較少，不能“舉一反三”，限制了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的靈活性，使得高中英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏文化底蘊(yùn)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）制定合理的全局化的寫(xiě)作教學(xué)方案

針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地展開(kāi)作文訓(xùn)練，按照“高一筑牢基礎(chǔ)、高二豐富視野、高三拓展創(chuàng)新”的模式，即教師從高一注重引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)素材的積累與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣;高二階段鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，多了解英語(yǔ)國(guó)家文化，從經(jīng)典名著中汲取文化資源;高三年級(jí)促進(jìn)學(xué)生自由寫(xiě)作，讓學(xué)生形成敢于寫(xiě)作、擅于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修-《Travel journal》 -課時(shí)，教師可針對(duì)“Traveljournal"，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)一份旅游計(jì)劃，同時(shí)，結(jié)合高一年級(jí)“筑牢基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在旅游計(jì)劃的寫(xiě)作過(guò)程中注意詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如要求文中必須運(yùn)用“transport”“prefer to do sth.”“take ad-vantage of'’等詞匯。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)文化拓展寫(xiě)作教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)寫(xiě)作題目為基礎(chǔ)，不僅講授相關(guān)的寫(xiě)作基本技巧、內(nèi)容，也應(yīng)就題目?jī)?nèi)容所包含的文化內(nèi)涵實(shí)施拓展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。練習(xí)過(guò)程中，教師可預(yù)先鼓勵(lì)學(xué)生尋找與題目相關(guān)的英語(yǔ)素材，以小組閱讀和討論、班級(jí)總結(jié)的形式，總結(jié)歸納相關(guān)文化特征，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文化知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一《Travel joumal》這一課時(shí)，首先，采用情境教學(xué)法，為學(xué)生展示這個(gè)單元的Part I《The Dream And The Plan》中湄公河的優(yōu)美景色（如下圖）、沿岸的人文風(fēng)俗等，讓學(xué)生了解湄公河的美景與文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅行的熱情，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力。

其次，以“Dream”為切人點(diǎn)，讓學(xué)生以夢(mèng)想中的旅行地為寫(xiě)作話題，暢所欲言，介紹自己最想去的旅游圣地，這一交流過(guò)程可以產(chǎn)生大量的寫(xiě)作靈感。再次，以“Plan”為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生完成自己的旅行計(jì)劃。同時(shí)，要求利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，搜尋不同國(guó)家的文化習(xí)慣，如在不同國(guó)家，相同手勢(shì)的含義不同，并與我國(guó)的文化進(jìn)行比較，避免學(xué)生在旅游時(shí)因?yàn)橛缅e(cuò)手勢(shì)而尷尬，讓學(xué)生逐漸形成關(guān)于“旅游文化”的知識(shí)框架體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

綜上所述，為進(jìn)一步改善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)做好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的全局規(guī)劃，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以保障高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：河南省鄲城縣第一高級(jí)中學(xué)）