錢杏雯

在散文閱讀教學(xué)中，我們需注意一個(gè)問題：師生對(duì)文本的了解往往存在一定的差異，導(dǎo)致教師難以高效地開展教學(xué)工作。對(duì)此，我們有必要采取一定的措施，讓學(xué)生能在閱讀散文的過程中感受到真、善、美，提高散文閱讀教學(xué)的效率。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣呱⑽拈喿x教學(xué)的效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自主思考

散文的文體特點(diǎn)是形散神聚。一些學(xué)生在閱讀散文的過程中會(huì)覺得很困惑，不知道作者到底想要表達(dá)什么，難以理解作品的主題思想。其實(shí)，在語文課上，我們可以給學(xué)生留下一些空間，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑的精神，讓他們?cè)陂喿x散文的過程中白主思考。

以史鐵生的《我與地壇》為例。語文教材只節(jié)選了這篇文章的一部分，對(duì)于沒有讀過全文的學(xué)生來說，讀懂這篇文章還是有難度的。對(duì)此，教師就要為他們留出空間，鼓勵(lì)他們自主閱讀、大膽質(zhì)疑，將自己讀不懂的句子勾畫出來，和其他同學(xué)一起討論。在白主閱讀的過程中，他們提出了這樣一些問題：

1.作者為什么要寫地壇？

2.地壇是如何幫助作者走出困境的？

3.作者說：“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近。”這兩句話有什么區(qū)別？

以上這些問題都是值得學(xué)生思考的，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。能提出這樣的問題，說明他們讀得非常認(rèn)真。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自主思考，這種方式比直接為其傳授知識(shí)要有用得多。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

在閱讀散文的過程中，一些學(xué)生無法真正地走進(jìn)文本，不能很好地感受其中的美，體會(huì)作者的情感。其實(shí)，在散文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。

還是以史鐵生的《我與地壇》為例。一些學(xué)生沒有見過地壇，不知道地壇是什么樣子的。在教學(xué)的過程中，我們就可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)地壇的圖片，如下：

教師借此創(chuàng)設(shè)情境，就能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作品。

之后，我們?cè)賻ьI(lǐng)他們細(xì)細(xì)品味文中的句子：

1.“我看見她沒有找到我;她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的地方，步履茫然又急迫。”

2.“母親走過了多少焦灼的路。”

教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這兩個(gè)句子，然后思考以下問題：

1.“茫然”和“急迫”都是描寫心情的詞，作者為什么要用它們來形容“步履”呢？

2.路有遠(yuǎn)近、寬窄、崎嶇平坦之分，作者卻用“焦灼”來形容“母親”走過的路。這屬于搭配不當(dāng)嗎？

經(jīng)過思考分析，學(xué)生答道：“根本沒有‘茫然’又‘急迫’的步履，也沒有‘焦灼’的路。其實(shí)，‘茫然“急迫“焦灼’都是母親心情的寫照。身體殘疾、心情抑郁的兒子獨(dú)自一人到園里去了，母親擔(dān)心兒子，怎么會(huì)不焦灼呢？到園里去尋找他，一時(shí)找不著他，母親怎么會(huì)不茫然呢？怎么會(huì)不急迫呢？作者用‘茫然’和‘急迫’來形容母親的步履，用‘焦灼’來形容母親走過的路，說明作者體察了母親的苦心，想借此含蓄地表達(dá)對(duì)母親的感激和愧疚。這種寫法非常巧妙，能讓我們感受到作者對(duì)母親的眷眷深情。”

在賞析的過程中，學(xué)生切實(shí)地感受到了散文的語言美，提升了審美鑒賞能力。

總而言之，在散文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們大膽地質(zhì)疑，慢慢地走進(jìn)作家的內(nèi)心世界;教師要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情境，讓他們?cè)谇榫持懈惺芪恼碌拿?。教學(xué)有法，但無定法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀散文，感受漢語言文字的魅力。（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）