張靜

微作文具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、形式靈活等特點，一般不會超過300字。在閱讀教學中，教師指導學生圍繞某個主題進行微寫作，不僅不會消耗過多的教學時間，在一定程度上還能提高學生的學習效率。本文就談?wù)勅绾卧谠姼栝喿x教學中指導學生寫微作文。

一、引導學生初讀詩歌，完成微寫作任務(wù)

在閱讀教學中，教師要引導學生閱讀詩歌，整體感知作品的內(nèi)容，完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，他們會獲得更多有價值的信息。

例如，在講解《周南·芣苢》的過程中，教師可以引導學生閱讀詩歌，完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)：

請你將這首詩歌改寫成一篇微作文。

要完成這樣的微寫作任務(wù)，學生需要明確兩個問題：第一，什么是芣苢？這是詩歌中的核心意象。學生如果不知道什么是芣苢，就無法進行微寫作。第二，詩歌的每一個章節(jié)僅僅變換了少數(shù)幾個動詞，其余一概不變，那么另外兩節(jié)詩可以刪除嗎？要解決這個問題，學生需明確“采”“有”“掇”“捋”“祜”“襁”等動詞的含義。如此，他們才能讀懂詩歌的意思，更好地進行微寫作。詩歌中的芣苢就是車前草，是田間地頭常見的一種野菜，可以食用，也可以人藥。三節(jié)詩非常的相似，只是變換了六個字，分別是采、有、掇、捋、祜、襁。仔細品味，就能體會它們的不同?！安伞笨梢岳斫鉃橐稽c一點慢慢地采，而“捋”則是一把一把快速地采，“祜”是指提起衣襟盛東西……每一個動作就如同影像里的特寫，讓人過目難忘。勞動者從日常的勞動中發(fā)現(xiàn)美，并吟出了一首熱情洋溢的詩歌，這說明在他們的眼中，勞動不是枯燥乏味的，也不是簡單重復的，而是充滿樂趣的。詩人通過變換六個字來展現(xiàn)整個勞動過程，非常巧妙。

二、帶領(lǐng)學生再讀詩歌，完成微寫作任務(wù)

之后，教師可以引導學生再讀詩歌，探究作品的主題，并讓他們完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，他們對作品的理解會更加深入，寫作水平也會得到一定的提升。

例如，在講解《周南·芣苢》的過程中，教師可以引導學生再讀詩歌，完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)：

采芣苢的人當時在想什么呢？請你站在他的角度寫一篇微作文。

采芣苢的人當時在想什么呢？這首詩歌表達了什么樣的情感？學生需充分理解詩歌的意思，體會其中的情感，才能寫出符合原詩情感基調(diào)的微作文?！吨苣稀て]苢》是一首集體勞動的贊歌，描述了人們集體采摘芣苢的過程，表達了勞動者喜悅的心情。開始是泛言采摘，最后是滿載而歸，歡樂之情也從這一過程中洋溢出來。詩歌反復描述勞動的過程，形象地表現(xiàn)了勞動成果的由少至多，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。周朝實行“井田制”，勞動人民生產(chǎn)所得的很大部分成果是要上交給貴族階層的。加上當時生產(chǎn)力低下，人們對物質(zhì)的需求也僅僅是最基本的生存需要，能滿足最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留給自己的糧食是有限的，人們也會采摘野菜來充饑。芣苜既是有食用價值的野草，也是能治病的藥材。因此，當人們看到既能填飽肚子又能治病的芣苢時，心情是愉悅的，因為他們看到了活下去的希望，于是便哼起這首歌，一次次采草叢中的芣苢。因為這勞動成果是屬于自己的，所以人們感到快樂和幸福。當然，詩歌也給讀者留下了豐富的想象空間。這首詩只寫了采摘芣苢的過程，卻沒有交代采摘的背景、人物及行為動機等。這些空白留給學生更多的想象空間和解讀空間。因此，他們在寫微作文的過程中也可以大膽想象、自由發(fā)揮。

綜上，在閱讀教學中，教師可以指導學生完成一些微寫作任務(wù)，讓他們在寫作微作文的過程中培養(yǎng)閱讀能力，提升寫作水平。

本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中語文主題閱讀中微寫作教學策略研究”的研究成果。課題編號：2001044（作者單位：河北省邢臺市南和區(qū)第一中學）