汪生亮

摘要：隨著我國新課程改革的深入和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育需求的不斷增長，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在將新的教學(xué)方法和教學(xué)方法融入到他們的教育活動(dòng)中。教學(xué)手段是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，所以以此為基礎(chǔ)，本文研究的問題舊式提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的統(tǒng)和應(yīng)用并進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用方式

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育要加強(qiáng)師生互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，新課程理念倡導(dǎo)互動(dòng)教育。問答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最常見的教學(xué)手段，問題引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行思考，以便他們?cè)谒伎嫉倪^程中更好地理解、獲取和輸入數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)手段，以寶珠學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，教師需要設(shè)置合理的課堂問題。

一、題問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

小學(xué)生沒有一定的自控力，對(duì)玩耍更加感興趣。如果課堂不夠吸引人，就會(huì)給課堂帶來麻煩和分心，使課堂效率非常低下。通過提出合理的問題，教師可以始終專注于自己的學(xué)習(xí)，通過提出問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過詢問個(gè)別問題來快速提醒他們專注于課堂。此外，有問題提問的課堂教學(xué)方式可以激勵(lì)學(xué)生參與到課堂教育活動(dòng)中，協(xié)助學(xué)生獨(dú)立思考。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要接收者，教師是課堂主持者，學(xué)生在課堂上的參與直接關(guān)系到大課堂教學(xué)的效果。

舊式的教學(xué)模式，例如“三角形”這一課，有些教師的課堂師生互動(dòng)非常少，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合理的三角形問題可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更好的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以積極用腦和課堂解決數(shù)學(xué)問題。

二、問題提問教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的困境

1、提問的簡化問題

在課堂教學(xué)中，教師的提問方式側(cè)重于“一問一答”的形式。事實(shí)上，師生之間的交流并不多。使用這種單一問題的方法，學(xué)生仍然不愿意學(xué)習(xí)。因此，這種問題提問的方式失去了實(shí)際意義。教師沒有注意到這個(gè)問題提問的困境，所以學(xué)生也無法享受問答環(huán)節(jié)。

2、無效問題

提問是師生活動(dòng)之間的雙向溝通紐帶，但在實(shí)際教育過程中往往會(huì)出現(xiàn)幾種現(xiàn)象。一是老師提問題，學(xué)生回答，但老師經(jīng)常會(huì)注意那些注意力不集中的同學(xué)。其次，教師在錯(cuò)誤的時(shí)間提問，經(jīng)常會(huì)有打斷學(xué)生的回答并批評(píng)其他學(xué)生的情況出現(xiàn)。

例如，在“四則運(yùn)算”這一章，學(xué)生在單獨(dú)思考書中的問題時(shí)，老師往往會(huì)打斷學(xué)生的思路，提出不適宜的問題，打斷了學(xué)生的思考，這使學(xué)生會(huì)感覺氣餒并抵制提問環(huán)節(jié)。

3、提問過程中沒有注意學(xué)生的情緒變化

如果學(xué)生答得好，希望老師表揚(yáng)他們，但如果他們答得不好，學(xué)生又怕老師批評(píng)他們。在實(shí)際提問中，有的老師不理會(huì)回答問題的學(xué)生的表揚(yáng)，經(jīng)常在請(qǐng)他們回答問題后就讓學(xué)生坐下并繼續(xù)講課，但教師會(huì)經(jīng)常批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上回答的積極性較低，害怕回答，也害怕因答錯(cuò)而受到批評(píng)。

三、問題提問教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

1、為問題創(chuàng)造背景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和教師固有的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，這種情況保持下去，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要開展教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“比較”一章的知識(shí)教育過程中，教師可以提前提出以下問題：籃球和乒乓球哪個(gè)更大？西瓜和橙子哪個(gè)更甜？通過這些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題，學(xué)生可以感受到親切感，激發(fā)好奇心，積極思考和討論這些問題。在思考和探索的過程中，學(xué)生就會(huì)會(huì)逐漸了解比較的概念和含義。

2、先想后問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，許多教師反復(fù)讓學(xué)生提交關(guān)于課堂的建議和筆記，害怕學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)犯各種錯(cuò)誤。事實(shí)上，這種教學(xué)方式并沒有促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的繼續(xù)發(fā)展。因此，教師需要改變這種教學(xué)方式。最好的方法是教會(huì)學(xué)生先思考，先嘗試，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高對(duì)問題的印象，避免同樣的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如，在立方體章節(jié)的知識(shí)教育過程中，學(xué)生很難通過記憶有效地理解與物體公式相關(guān)的問題，尤其是長方體的表面積公式。根據(jù)這種情況，老師可以先問：“長方體的組成部分是什么？”在學(xué)生回答它由六個(gè)面組成之后，教師可以提問“這六個(gè)面時(shí)普通的還是雙向連接？”準(zhǔn)備好后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察長方體，這種形式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長方體表面積的理解。

結(jié)束語

綜上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并給充分的時(shí)間讓學(xué)生去解決問題，有效地改善了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，教師可以通過多種教學(xué)手段來養(yǎng)成學(xué)生的提出問題的能力，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，給學(xué)生留下足夠的思考和反思空間，通過加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力幫助學(xué)生的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖連娣. 提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施[J]. 魅力中國，2020（23）：208.

[2] 陳翠蘭. 提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（7）：20.