徐芳

內(nèi)容摘要：《綱要》中指出：教導(dǎo)幼兒學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人共同生活。陶行知先生提出：“生活即教育”。一直以來，師生之間更多以語言來互動，而很少去行動。基于對兒童個(gè)性特征和個(gè)性特質(zhì)發(fā)展的需要，本文從快樂建構(gòu)智慧生活出發(fā)，試圖通過“美”、“祥”、“鮮”這幾點(diǎn)讓幼兒有效建構(gòu)學(xué)習(xí)，快樂生活！

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)性;平衡性;系統(tǒng)性;時(shí)代化;多元性

在主題背景教學(xué)中思考：一方面從幼兒出發(fā)?；趯和卣鞯淖鹬?兒童在行動與情景中感知經(jīng)驗(yàn);兒童具有自身個(gè)性特質(zhì)和不同發(fā)展需要（因?yàn)槊總€(gè)孩子發(fā)展、成長速度、個(gè)性不一樣，）因此學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣。另一方面對課程的思考。首先，目標(biāo)比較劃一;內(nèi)容比較狹窄，更多關(guān)注認(rèn)知、技能、離生活經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn);互動方式更多集體形式，師生之間更多以語言來互動，而很少去行動。

根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)剛要》中指出：教導(dǎo)幼兒學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人共同生活。陶行知先生提出：“生活即教育”。梳理出觀點(diǎn)：幼兒在具體情境中和自己行動中感知中間夠經(jīng)驗(yàn)的，教育必須充分關(guān)注幼兒的個(gè)體體驗(yàn)、理解、操作和內(nèi)化的過程;幼兒不僅具有共同特征，同時(shí)具有個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和需求，教育應(yīng)關(guān)注和理解幼兒的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒個(gè)性化需求的課程環(huán)境。為此，主題教學(xué)在區(qū)角活動中有效開展，不僅有利于幼兒的自我建構(gòu)，也有利于課程的實(shí)施。如何在主題背景下區(qū)角活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)？可通過“美”、“祥”、“鮮”這幾點(diǎn)讓幼兒有效建構(gòu)學(xué)習(xí)，快樂生活！

一、美

“羊”+“大”=“美”。主題教學(xué)好比“羊”，區(qū)角活動好比“大”。從而讓主題教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)在區(qū)角活動中體現(xiàn)，呈現(xiàn)出“美”。因?yàn)?，區(qū)角活動打破集體教學(xué)的單一模式，區(qū)角活動多，給了幼兒更大的選擇空間。為此，在設(shè)計(jì)區(qū)角活動內(nèi)容，應(yīng)該是豐富的，數(shù)量是充足的。當(dāng)然，區(qū)角活動內(nèi)容“多”、“大”的選擇與設(shè)計(jì)是遵循以下的原則：

（一）主題的經(jīng)驗(yàn)性

主題的經(jīng)驗(yàn)性，是指幼兒在此主題中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中提出，幼兒認(rèn)知發(fā)展課程核心是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，每一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都通過適合幼兒不同發(fā)展水平的多種活動來實(shí)現(xiàn)。而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅僅是幼兒通過自己的主題活動所要發(fā)展的能力，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動、制定教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)的主要依據(jù)[1]。

幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是通過一系列適合他們的活動而獲得，而活動的開展以“區(qū)角”為中介。教師根據(jù)主題內(nèi)容、目標(biāo)有意識的將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)化為活動材料和活動情境，幼兒在區(qū)角活動中充分的與材料、環(huán)境、他人互動，以獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。如1：中班《香香的蔬菜》這一主題目標(biāo)：通過看看、聞聞、做做、嘗嘗，了解一些常見蔬菜的名稱及特征，在情景化的游戲中，體會蔬菜與人們生活的關(guān)系，借助故事中神奇的想象，引導(dǎo)幼兒關(guān)注蔬菜的顏色特征和作用，引領(lǐng)幼兒從無組織、未分化的知覺轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、有結(jié)構(gòu)的知覺重組。

可見主題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“實(shí)踐”，針對這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就可以設(shè)計(jì)：活動一：猜一猜、嘗一嘗、飯桌上的飯菜知多少？

區(qū)角活動：“天天廚房”。區(qū)角中準(zhǔn)備一：各種成品菜的照片，讓有按照照片上的菜，進(jìn)行實(shí)物配菜。準(zhǔn)備二：一菜多燒。就黃瓜、西紅柿、胡蘿卜等，除了清炒;可以涼拌（涼拌可以加白糖，也可以加辣椒醬，還可以當(dāng)水果直接吃，或者加番茄醬等）還可以炸成黃瓜汁，變成飲料，針對不同的口味，有所選擇。

讓原本挑食的孩子，不再需要老師重復(fù)的說教。而是看到各種蔬菜，經(jīng)過自己的操作，變成了各種各樣的飲料、水果，都搶著來“天天廚房”就餐。

其實(shí)，這一從具體到抽象，從簡單說教到，幼兒自我明白，就象海伊斯科普課程上所說的，要讓幼兒對真是事物進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物，這樣才有助于幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力的發(fā)展。[1]

而這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是特定教學(xué)活動的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“營養(yǎng)”。

（二）內(nèi)容的系統(tǒng)性

內(nèi)容的系統(tǒng)性，是指在此主題背景下，區(qū)角活動內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)遵循知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特征。

如1：大家都很熟悉的“理牌”游戲。1.有幾種花色？2.你有不同的理法嗎？3.按數(shù)字理，每個(gè)數(shù)字有幾張？4.今天你發(fā)現(xiàn)少了那張牌？這個(gè)游戲就是一個(gè)由易到難的過程。

如2：游戲“開鎖”。假設(shè)電話號碼都為“4653”中班、大班都可以玩這個(gè)游戲。對于中班就可以設(shè)計(jì)如下：1.直接數(shù)字呈現(xiàn);2.呈現(xiàn)不同的圖形（4就□）;3.不同物體的排列（封閉式數(shù)，交叉排列數(shù)數(shù)等）。大班就可以設(shè)計(jì)為：經(jīng)過計(jì)算。

二、祥

“羊”+“衣”=“祥”。給“羊”穿上衣服，是創(chuàng)意。如何讓主題背景下區(qū)角活動中穿上外衣？讓主題背景下區(qū)角活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)變得有創(chuàng)意？因此，結(jié)合《剛要》提出的，為幼兒提供健康、豐富的生活合活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！?】為此，在區(qū)角活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，活動內(nèi)容的生活化、內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)代化、材料投放的生態(tài)化。

（一）內(nèi)容的生活化

內(nèi)容的生活化，就是指區(qū)角活動選擇的內(nèi)容來源于幼兒的生活已有經(jīng)驗(yàn)。如：大班《中國娃》，在益智區(qū)可設(shè)計(jì)：旅行棋。（可變1.祖國各地的名勝古跡;可變2：浙江省或江山市標(biāo)志性的旅游景點(diǎn);可變3.幼兒自身的旅游經(jīng)驗(yàn);）。通過此活動讓幼兒在游戲中自我建構(gòu)，自我學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)的時(shí)代化

在前面的活動三：“種一種、排一排種菜收菜樂趣多”?；顒訄鼍安贾?，可結(jié)合幼兒熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲“開心農(nóng)場”來刺激幼兒的興趣。大班主題活動《動物我們的朋友》運(yùn)動區(qū)中可以設(shè)計(jì)“跳舞毯”。用各種動物作為標(biāo)志，然后，錄有不同節(jié)奏的口令，從慢到快，加上闖關(guān)的形式。

設(shè)計(jì)的時(shí)代性，可以激發(fā)孩子的興趣，因?yàn)橐粋€(gè)活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，要是失去幼兒的興趣，那么，再好的內(nèi)容也就失去了存在的意義。

三、鮮

“羊”+“魚”=“鮮”。主題背景下區(qū)角活動在內(nèi)容上體現(xiàn)豐富、數(shù)量充足;在設(shè)計(jì)上回歸生活、切合時(shí)代背景等特征。于此同時(shí)，在主題背景下區(qū)角活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，結(jié)合地方文化，讓地方文化滲透到區(qū)角活動中。使得主題背景下的區(qū)角活動內(nèi)容與設(shè)計(jì)，別具一格。體現(xiàn)本土文化的“特色”。如何在主題背景下選擇區(qū)角活動的內(nèi)容與設(shè)計(jì)變得有本土文化特色？應(yīng)結(jié)合多種元素：

（一）地方性性元素

每個(gè)地方都有屬于自己的本土文化，讓本土文化的回歸，在區(qū)角活動內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)是進(jìn)行變通、包裝。促使本土文化進(jìn)活動區(qū)。如：大班主題活動《我愛家鄉(xiāng)》。區(qū)角活動設(shè)計(jì)：活動一：江山的風(fēng)景名勝。美工區(qū)畫一畫或者制作，江郎山、戴笠老家、廿八都等;建構(gòu)區(qū)中制作江山的建筑（高樓、橋、廿八都古鎮(zhèn)等）?；顒佣航教禺a(chǎn)總經(jīng)銷?；顒尤航降牡胤綉颍ㄦ膭?、旱船、踩高足······）這一系列活動，都體現(xiàn)了地方性。

（二）多元性元素

多元性元素的提出，是因?yàn)樵谝恍┯變簣@環(huán)境布置中，專門為幼兒準(zhǔn)備了一塊，不同材料的“觸摸墻”。發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)給人感覺，那塊墻壁真的是為幼兒設(shè)計(jì)，可是長時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)根本沒有孩子去“摸”。為此，就設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的小班區(qū)角活動：《圍圍巾》。提供不同材質(zhì)的圍巾，讓幼兒根據(jù)不同的提示，給媽媽、老師或同伴圍圍巾。在這過程中，幼兒感知到，厚厚的，薄薄的不同。又如前面提到的“跳舞毯”的游戲，也是在一個(gè)活動中提供多元的材料。

（三）情趣性元素

情趣性是指活動中要有趣、好玩、有情境。如：大班主題《迎新年》。這個(gè)主題背景是要過新年了，在美工區(qū)制作“新年樹”，并且為自己的好朋友準(zhǔn)備新年禮物，在新年舞會上，好朋友互送禮物。這一主題背景下的區(qū)角活動就體現(xiàn)了有趣、好玩、有情境。當(dāng)然，幼兒的社會性也得到了發(fā)展，因?yàn)樵跒榕笥褱?zhǔn)備禮物的時(shí)候，首先要了解自己好朋友喜歡什么？需要什么？還要對為朋友準(zhǔn)備的禮物進(jìn)行保密。在包裝禮物時(shí)對幼兒來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，它涉及到如何包裝才漂亮，哪些地方可以用雙面膠？哪些地方需要用到透明膠？這就是材料的合理運(yùn)用！

在主題背景下區(qū)角活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，通過“美”、“祥”、“鮮”的組合、創(chuàng)造、特色的相互結(jié)合、構(gòu)建，體現(xiàn)了我們對幼兒教育根本價(jià)值的思考，體現(xiàn)了我們對幼兒生命特征的理解與尊重，我們期待幼兒在這個(gè)過程中不僅獲得情感、能力，更獲得自我的主體精神和現(xiàn)代的生活方式，為未來全面成長奠定基礎(chǔ)！