謝林燕

【摘? ?要】圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的正文繪本，用圖示的方式說明教材內(nèi)容或活動形式，已成為《道德與法治》教材的第二語言。但在教學(xué)中，不少教師把正文繪本當(dāng)成看圖說話、講故事的素材，繪本教學(xué)淺嘗輒止。事實上，教師應(yīng)抓住細(xì)節(jié)，填補繪本留白;聯(lián)系生活，融合已有經(jīng)驗;適度拓展，豐厚繪本內(nèi)涵;豐富形式，增強課堂趣味，力求將正文繪本的教學(xué)效度最大化，在其中提升學(xué)生的道德認(rèn)識，豐盈學(xué)生的道德情感，實現(xiàn)學(xué)生的道德成長。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;正文繪本;細(xì)節(jié);教學(xué)效度

繪本式表達(dá)是統(tǒng)編《道德與法治》低年級教材設(shè)計的一大特點。根據(jù)繪本在教材中出現(xiàn)的位置，可以將其分為正文繪本（此繪本出現(xiàn)在教材正文的欄目中）和副版繪本（此繪本出現(xiàn)在教材頁面底部三分之一處）。圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的正文繪本，通過圖示的方式說明教材內(nèi)容或活動形式，已成為教材的第二語言。

綜觀課堂的正文繪本教學(xué)，不少教師對正文繪本的認(rèn)識存在誤區(qū)，有的上成了看圖說話式的口語交際課，有的則將其當(dāng)作故事，一講而過，遺漏了其中蘊含的道德生長點，導(dǎo)致課堂教學(xué)浮于表面。事實上，教師應(yīng)對教材中的正文繪本進(jìn)行深度的挖掘和合理的加工，將教材中正文繪本的教學(xué)效度最大化。以二年級上冊第三單元“我們在公共場所”《我們不亂扔》一課中“不只是為了干凈”的繪本為例，教師可以從四個維度進(jìn)行繪本教學(xué)。

一、抓住細(xì)節(jié)，填補繪本留白

正文繪本中，常常隱藏著許多細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)正是理解故事內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。如正文繪本圖示中經(jīng)常會出現(xiàn)“？”“……”等符號，就是編者設(shè)定的留白。這些留白可以使繪本所要表達(dá)的意思溢于畫面之外，從而延伸或擴展文字和畫面的敘事空間，使繪本更富感染力。課堂中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察并解讀正文繪本中的細(xì)節(jié)，充分挖掘其中的道德與價值內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生深層次的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，從而深化學(xué)習(xí)主題。

如《我們不亂扔》一課“不只是為了干凈”欄目的正文繪本教學(xué)中，有一處是“回校的時間到了，小伙伴叫王勇離開，王勇站在大家吃午餐的地方，產(chǎn)生了一個問號”（如圖1）。教師緊緊圍繞這一“？”，在此留白處進(jìn)行了教學(xué)：“小朋友們，你覺得這時王勇的腦海里可能在想什么？此時你會怎么辦？”學(xué)生同桌討論，然后全班交流。有學(xué)生說：“王勇可能在想這些垃圾怎么辦?！庇械恼f：“王勇在猶豫是留下來收拾垃圾還是直接去跟大家會合?！薄詈蠼處熜〗Y(jié)：“王勇心中好像有兩個小人在吵架：想走是因為垃圾不是他一個人扔的，況且小伙伴們都已經(jīng)走了;不能走是因為‘把游玩后制造的垃圾帶走是一種責(zé)任。那么王勇到底做了什么樣的決定呢？我們接著往下讀故事?！?/p>

上述正文繪本中呈現(xiàn)的是“道德兩難”問題，即學(xué)生道德的模糊點。事實上，這樣的模糊點正是教學(xué)的關(guān)鍵點。教師應(yīng)牢牢抓住這一“？”，將這一細(xì)節(jié)放大、凸顯，讓學(xué)生在交流中充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，以暴露道德認(rèn)知的模糊點，而后引導(dǎo)學(xué)生在深度的思辨中，豐富道德認(rèn)知，形成正確的道德觀念——保護環(huán)境，人人有責(zé)。

二、聯(lián)系生活，融合已有經(jīng)驗

正文繪本呈現(xiàn)的情境往往就是學(xué)生真實生活的寫照。教學(xué)中，教師要讓繪本故事成為連接學(xué)生生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從對“故事中的他”進(jìn)行旁觀評判，到對“生活中的我”進(jìn)行道德警醒，進(jìn)而實現(xiàn)從反觀“繪本生活”到自省“真實生活”的道德促進(jìn)。圖2表明王勇選擇留下來收拾垃圾，教學(xué)過程如下。

師：經(jīng)過一番思考，王勇蹲了下來，撿起了別人丟的垃圾。一些同學(xué)看見了，也跑回來，跟王勇一起收拾地上的垃圾。故事聽到這，你支持誰的做法？為什么？

生：我支持王勇的做法。

師小結(jié)：王勇不但有環(huán)保意識，還敢于勸阻別人的不文明行為，用自己的行動影響、帶動周圍的人一起講文明，不亂扔。我們?yōu)橥跤曼c個贊。

師：你身邊是不是也有像王勇這樣的小伙伴呢？你要為誰點贊？他有什么樣的文明行為？請想一想，并且向大家夸一夸你的小伙伴。

學(xué)生舉例夸獎自己的小伙伴。

師：一個看似不起眼的文明行為，卻能影響周圍的人。文明，從點滴做起。

（板書：文明）

師：（出示教室、學(xué)校、小區(qū)圖片）在教室、校園、小區(qū)里，如果你見到地上有紙屑，不是你扔的，你會不會撿？

生：我會撿。因為講文明、保護環(huán)境是每個人的責(zé)任。

師：你們真棒，來，為自己點個贊！

師總結(jié)：每個人都是班級的主人、學(xué)校的主人;走出校園，是社區(qū)、城市的主人。我們要發(fā)揮主人翁精神，保護環(huán)境，講文明。

（板書：責(zé)任）

正文繪本中設(shè)計了許多蘊含道德辨析的內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本人物的內(nèi)心，找尋自我，引發(fā)其情感共鳴，促進(jìn)其道德自省。上述案例中，教師先讓學(xué)生為繪本中的王勇“點個贊”，再讓他們尋找自己身邊的“王勇”，為同伴點贊，最后為自己點個贊?？梢姡虒W(xué)不應(yīng)限于繪本本身，而要充分融入兒童的自我生活經(jīng)驗，強調(diào)引導(dǎo)兒童與繪本人物、班內(nèi)同伴及現(xiàn)實生活進(jìn)行多元對話，獲得道德感悟，而后對自身行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用。由此，學(xué)生真正認(rèn)識到把垃圾整理好帶走，不僅是為了干凈，更是責(zé)任和文明的體現(xiàn)。

三、適度拓展，豐厚繪本內(nèi)涵

繪本形式短小，內(nèi)容卻十分豐厚。教師應(yīng)緊扣繪本中設(shè)計的最佳導(dǎo)行之處，結(jié)合圖示旁白語對其進(jìn)行探討、交流，挖掘其道德內(nèi)涵，并結(jié)合道德點適度地進(jìn)行補充與拓展，把繪本上厚、上實，提升道德行為的指導(dǎo)效度。

如圖3呈現(xiàn)了同學(xué)們?nèi)永膱鼍?。教師結(jié)合此圖的編寫意圖，將其設(shè)計成“垃圾分類我知道” 的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過程如下。

1.小朋友們，收拾垃圾后，應(yīng)該怎么做呢？你們知道該怎么投放垃圾嗎？（指名回答）

2.老師這里有個視頻，介紹了一些垃圾分類的知識，我們一起來了解一下。

（生觀看《垃圾分類知識》卡通版宣傳視頻）

3.看了視頻，你又知道了哪些知識？老師來考考大家，先來闖闖第一關(guān)（出示四個標(biāo)志），說說這些標(biāo)志分別代表什么垃圾。（生回答）

4.再來闖闖第二關(guān)：給垃圾分類，讓它們回到自己的家。（出示小組合作的要求：①六人一組，把信封中的“垃圾”送回它們各自的家，看看哪個小組完成得最快、最正確。②組長負(fù)責(zé)把“垃圾貼”在展示板上的相應(yīng)垃圾桶上，其他小朋友說說把垃圾送回哪個家。小組合作，教師巡視指導(dǎo)）

5.抽2～3個小組上臺展示合作成果，師生共同評議。

6.師小結(jié)：現(xiàn)在你們已經(jīng)把所有垃圾準(zhǔn)確地投進(jìn)垃圾桶了，真棒，把掌聲送給自己！學(xué)會了垃圾分類，我們一定要帶動家人一起參與到這項有意義的行動之中。

上述片段中，教師利用正文繪本中的最后一幅圖片，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和繪本設(shè)計的意圖入手，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地讀圖。利用“應(yīng)該放在哪里呢”導(dǎo)行式旁白語、垃圾分類視頻和闖關(guān)體驗游戲，教師對繪本內(nèi)容進(jìn)行了深度探究和適度拓展，使深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化，有效的導(dǎo)行無痕化。學(xué)生在模擬體驗中學(xué)會了垃圾分類的方法，并在生活中自覺踐行。

四、豐富形式，增強課堂趣味

教材中的正文繪本以靜態(tài)呈現(xiàn)，教師不能只停留在看故事或者聽故事的層面上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入繪本。如開展角色扮演、想象創(chuàng)編等喜聞樂見的游戲活動，和繪本中的人物進(jìn)行對話，讓學(xué)生充分體驗角色的情感和內(nèi)涵，幫助角色做出正確的道德判斷，在角色表演中重構(gòu)認(rèn)知，明理導(dǎo)行。

如教學(xué)圖4的內(nèi)容時，教師做了如下處理：中午，大家都把自己帶來的東西拿出來，跟同學(xué)分享，美滋滋地圍坐在一起吃。和王勇坐在一起的李明同學(xué)，一邊吃面包一邊喝飲料，把包裝袋和飲料瓶隨手一扔后，又剝開香蕉大口大口地吃起來。王勇看見了，馬上勸阻他：“你應(yīng)該把垃圾扔到垃圾桶里?！笨墒抢蠲鲄s說：“不用，就扔在這兒，吃完再說！”

聽到李明這么說，王勇該怎么勸說？李明又會怎么說？請兩位同學(xué)上臺分角色演一演當(dāng)時的場景。（學(xué)生同桌試演——上臺表演）

預(yù)設(shè)1：垃圾桶離得太遠(yuǎn)了，先扔地上再說吧！

追問：李明為什么不愿意撿垃圾？ （提煉道德點“責(zé)任”）

預(yù)設(shè)2：別人都扔，我們?nèi)右矝]關(guān)系。

追問：李明為什么不愿意撿垃圾？ （提煉道德點“文明”）

預(yù)設(shè)3：公園里會有環(huán)衛(wèi)工人來打掃，不需要我們撿。

追問：你聽出李明為什么不愿意撿垃圾了嗎？那你要怎么勸他呢？

師小結(jié)：生活中偶然間的不注意就會對我們的環(huán)境造成破壞，這樣的行為是不負(fù)責(zé)、不文明的。我們應(yīng)該從小養(yǎng)成保護環(huán)境的習(xí)慣，從小事做起，從我做起。

教材中的正文繪本充滿故事性、情節(jié)性，呈現(xiàn)的道德問題可以引發(fā)學(xué)生不同的見解。借助角色表演這一為學(xué)生所喜聞樂見的形式來學(xué)繪本，能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的道德思維，提升學(xué)生的道德判斷能力。上述案例中，教師讓學(xué)生當(dāng)了一回“小演員”，通過追問，教師推波助瀾，讓學(xué)生在妙趣橫生的表演中明辨是非，樹立正確的價值觀。

不難發(fā)現(xiàn)，教材中的正文繪本不同于獨立連續(xù)排列故事場景的副版繪本，它往往以主題情境圖的形式呈現(xiàn)，故事主線并不是很明朗。教師需要穿針引線，將其編成一個連貫的故事。為此，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給繪本配上聲音，并用動畫的方式呈現(xiàn)正文繪本。由此，簡單的畫面變得立體飽滿，抽象的語言變得具體可感，復(fù)雜的道理也變得淺顯易懂。

如在教學(xué)“不只是為了干凈”這一正文繪本時，教師就借助繪本中的六張圖片，創(chuàng)設(shè)了王勇和同學(xué)們?nèi)ス珗@秋游的情境，化零為整，把六幅圖片串聯(lián)起來，創(chuàng)編成一個通俗易懂、生動有趣的小故事，引領(lǐng)學(xué)生興致盎然地“走進(jìn)”故事。學(xué)生和故事中的王勇一起歡笑，一起煩惱，經(jīng)歷了一場真實、積極的情感體驗，深刻感悟到保護環(huán)境、潔凈家園的重要性。此外，將繪本制成微視頻來展開教學(xué)，能夠賦予正文繪本生命的氣息，讓平面化的繪本故事立體化。學(xué)生身臨其境，真切地感受到故事發(fā)生、發(fā)展的過程，情感得到升華，感悟得到深化，課堂充滿童趣、愉悅、靈動。

總體而言，在正文繪本的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材的編寫意圖，以兒童的視角呈現(xiàn)繪本，巧妙趣化其形式，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察其細(xì)節(jié)，充分挖掘其內(nèi)涵，使正文繪本更富張力、活力、魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彤.用好統(tǒng)編《道德與法治》教材中的繪本元素[J].江蘇教育，2018（10）.

（浙江省紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?312369）